书香飘飘，诗意满园

----谈如何引领学生阅读名著

  广州市南武中学    胡晓青

 

一、  现状：经典不受青睐

当下的高中学生最喜欢的课外读物是什么？摆在学生桌面上的《灌篮高手》《第一次亲密接触》以及《哈利波特》就是一个显而易见的事实：在课堂之外，漫画、时尚杂志、网络小说成为高中生首选！而爱看经典名著的似乎越来越少，原因何在？

1．读不懂

一方面，受时代、文化的差异性的影响，经过一代人或几代人公认的文学名著，因为时间跨度大，多数名著所写的都是旧社会的事了，与现代生活联系不紧密，缺少现代生活的经验做理解的基础，使得中学生对经典名著有隔膜感；另一方面，名著是万里挑一的文学作品，其创作手法，思想内涵等皆高人一等，要想把一部名著读懂读得透，决非易事。因此，读起来费劲。
    2.没味道

经典名著大多篇幅很长，叙述节奏沉重缓慢，不如网络小说和漫画轻松有趣。一位学生说 ：“经典名著太枯燥了，我们喜欢流行和时尚的作品。或许在你眼里，我们的这种选择，只是庸俗和平凡，只是无用的吸收。但在我们眼里，这是一种无上的享受。它贴近我们的生活，引起我们的兴趣，符合我们的口味，让我们有读下去的欲望，就像我们现在明知道麦当劳、肯德基是‘垃圾’食品，但是我们还是会去津津有味地吃它。”

3．没时间

名著篇幅大都很长，通读一遍就需要耗费掉相当多的时间，要想读懂则需要更多的时间。而另一方面，现代的社会充满了竞争，似乎每个人天天都有忙不完的事情。因此，把宝贵的时间投到阅读既没意思也读不懂的名著上面去，多数的年轻人会认为不值得，也没意义。而经典名著的阅读与成绩好坏没有直接的联系，而且占去了相当多的时间，因此很多家长并不鼓励学生阅读经典名著，学生自己也不愿意在这方面花时间。
     那么，该如何引领学生走进经典名著呢？这里，我不揣冒昧，把自己的一点做法，拿出来与大家交流。

二、起始课：播种“150万”的理想

前不久看过一位初中语文老师写的文章《 400 万，你拥有吗？》，文中呼吁初中语文教学重视课外阅读，并且指出“拥有 400 万，你的知识储备才能勉强达到‘小康'，要想成为知识的‘富翁'，你还得不断扩大阅读量”。我很有同感，按新课程的要求，引导学生有计划地阅读一批名著（新课标要求高中生每学年的阅读量必须达到五十万字），更应该是高中语文教学的一个重要内容。
    读什么呢？宋代哲学家朱熹说：“为学之道，莫先于理，究理之要，必在读书。”在强调多读书的基础上，更要强调读好书、善读书，这里所说的好书当然包括名著。众所周知，名著是人类文明的宝贵财富，是经过历史沉淀的对人类精神文化影响较大的世界经典，它们故事性强，情节吸引人，能启迪思想，增长知识。

在初高中衔接课上，我在布置研读古典名著任务时,用几个生动具体的例子,让学生开始对古典名著感兴趣, 让学生一开始就追逐“ 150 万”的理想，让他们明白研读古典名著不仅可以愉悦心情，调整节律,提高修养, 涵养气质，而且可以强化语感，提高写作功底，提升人生境界，强化人文精神。我讲了三个例子：

蒋昕捷《赤兔之死》一举成名：喜欢看《中国青年报》的同学经常可以读到一个叫蒋昕捷的记者写的文章，他就是以一篇考场作文一举成名的。2001年的高考作文题目是以“诚信”为话题写一篇文章。南京13中理科生蒋昕捷，因其别具一格的古白话文形式，从29万考生中脱颖而出，获得60分的满分，他的作文题目是《赤兔之死》, 他以三国故事为基础,用古白话文体，编撰了赤兔马为诚信而殒身的感人故事,让阅卷老师拍案叫绝,给出了满分。后来，南京师大破格录取这名学生。一位香港企业家被他的文采倾倒，出资3万元重奖蒋昕捷。蒋后来对记者说，自己从小就迷上袁阔成的评书《三国演义》，小小的半导体整天伴随着他，一天要听好几场。上小学后，他开始读古典名著，比如《水浒》《西游记》《红楼梦》，尤其是《三国演义》，他酷爱三国故事中的那些名将与谋士，诸如张飞、关羽、吕布、陈宫等人。至今《三国演义》读了不下二十遍，很多章节、人物形象都耳熟能详。除了古典文学，蒋昕捷还喜欢读鲁迅的杂文、钱钟书的小说等文学作品。广泛的阅读再加上博闻强记，蒋昕捷的写作水平日渐提高。而从高中开始，蒋昕捷就开始用自己擅长的古白话文写作，偶尔也作诗填词。

“嫁人就嫁易中天”：２００６年，央视《百家讲坛》红得发紫的人物易中天，以一部《品三国》狂赚500万，掀起民间“三国”热潮，甚至，易中天拥有了粉丝“易粉”。调查显示：有七成以上的“易粉”是13岁至25岁的年轻人，其中的女孩更是称“嫁人就嫁易中天”。 易中天到底有多火爆，看看他《品三国》的签售现场拥挤的场面，看看我们周围有多少人每周日中午追看《百家讲坛》，说这位厦门大学的教授红得发紫并不为过。

用《论语》煮“心灵鸡汤”：2006年，继如日中天的易中天之后，是迅速走红的女“易中天”——于丹，北京师范大学教授，在《百家讲坛》主讲《论语》，一炮走红。图书版《于丹〈论语〉心得》出版后，首印达60万册，超过了《易中天品三国》的55万册首印量。人们评价她是用《论语》煮“心灵鸡汤”，她提出“半部《论语》修自身”，意在通过2000多年的这部经典来给今人，尤其是工作压力巨大的年轻人做一番“心理按摩”， 她以经典诠释智慧，以智慧诠释人生，以人生诠释人性，以人性安顿人心。穿越两千多年的时间隧道，体悟经典的平凡智慧

这些具体的例子,激发学生亲近名著的欲望，激励学生养成阅读名著的习惯。我认为这节课激趣的效果是非常好的，因为下课后就有一学生向我借《红楼梦》。课末，我进而提出了“四个一工程”：

走近一位作家。每学期选择自己感兴趣的一位作家，对其重要作品潜心阅读，加深对作家的感情，并写出自己的体会。

喜爱一本名著。每学期选择一部能给自己的成长以启迪的书细心研读。可从教育部推荐的名著书目中选择,也可另选其他名著。

每周一篇读书随笔。除每天的日记之外，每周要针对自己喜欢的作品，自选角度,给予点评。文体不限，长短不拘,每周不能少于1000字。   

作一次脱稿演讲。实施方法是在每节课前（测验课除外），按学号顺序，由一名学生上台演讲，时间以不超过五分钟（1000字左右）为宜。要求演讲者课前精心地准备演讲内容，落落大方地走上讲台脱稿为大家演讲，每一份演讲稿力求富含教育意义和哲理性，给大家带来心灵震撼和深刻印象， 演讲内容必须要与演讲主题相关：阅读名著，感悟人生。

实践证明，在老师的引领下，这种放手让学生在名著阅读天地里自由徜徉的做法，能有效地扩大学生的阅读面、增加阅读量，从而刺激学生大量接收信息，促使他们与文本及作者形成对话，逐步增强阅读兴趣，坚持下去就一定能达到并超过“150 万”的目标。

三、读书随笔：追求个性化的阅读

新课程标准特别强调：“阅读是学生个性化的行为。”这首先就要求还给学生一个自由的阅读空间，还给学生更多自由阅读的权利，放手让学生独立地与文本展开对话，去理解，去表达。不必担心学生“读不懂”或者“读不透”而硬要插上一手，如果设计几个问题乃至出几个考题来“指导阅读”，势必冰消学生领略名著风采的热情。要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。而达成这一目标的最好的实施形式便是读书随笔。

前面提到，在起始课上，我重点提了一个要求：写读书随笔——每周就你所看的内容选择感触最深的一点，写一篇读书心得交给我看。我要求学生在读书时要通过工具书或网络了解所读文章的背景、作者，精彩词语、句段要摘抄，必要时可以背诵。读书的体会和感悟很重要，必须要求学生把它写下来，所以在格式上要留出写体会的地方。为了提高读书笔记的质量，要给学生足够的时间，平时他们学习都很紧张，不太可能抽出过多的时间去进行广泛大量的阅读，有时甚至读一篇小文章的时间都没有，所以只有多利用星期天节假日的时间布置，这样他们才能从容地完成。

对于交上来的读书随笔要及时检查指导，发现问题及时解决，并把较好的读书笔记加以复印、点评，在黑板报中张贴或印发全级学生借鉴，这就可以充分的发挥其作用。

实践证明，学生乐此而不疲，一学期下来，大部分学生都作了两本读书笔记，就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同一本书在不同学生眼里有不同意义，每周一次的读书心得的写作，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情，充分展示了学生的独特感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面：如读《巴黎圣母院》，“我以为，人的外表美占 30% ，内心美占 70% 。”读《复活》诞生了三封信——《致玛丝洛娃》《致法官》《致聂赫留朵夫》；读《安娜·卡列尼娜》，出现“痛苦可以弥补，生命不能重来”的吊挽……
 四、课前演讲：名著阅读成时尚

萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多的思想。  

为了使阅读成为一种持久的自觉活动，充分肯定学生独特的感受、体验与理解是非常重要的。当一篇篇读书心得得到老师的赞赏，学生的满足感不言而喻，毫无疑问他们将带着更大的热情投入今后的阅读。 除了教师的肯定外，还应创设更多条件让学生有机会在更多人面前展示他的阅读成果，获得更大的成就感和阅读动力，从中获得更多启示，这样就能不断拓展思维空间，提高阅读质量。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在名著阅读中成为一种必需。 

基于此，我不怕耽误课时，影响教学进度，尝试着在每天讲课之前，让学生到讲台演讲，放手让学生在活动中交流，将每一个同学读书心得或成果及时推向前台与大家分享。刚开始，学生不大感兴趣，我只好让班长、团支部书记、课代表带头，整个班委会的干部都演讲完了，我就按学号的顺序安排演讲，这样一来，学生忙乎起来了，他们说在台上说不出来时真尴尬，真感到羞耻，真想找一个地缝钻进去；为了台上那几分钟，课后学生花费了大量的时间去阅读名著，搜集材料，特别是学号在后面的学生，他们提早就准备了，有时花了很多时间准备的材料，突然有一天哪一个学生讲了，他们又得重新准备，一个多学期下来，三个循环，学生积累的材料比原来的摘抄还要多。学生普遍感到，演讲开阔了大家的视野，拓宽了知识面，特别是在名著阅读方面，要在有限的时间内向同学们介绍自己所读的书，讲述对该书的理解和思考，袒露自己读书的困惑，有时还必须接受同学们围绕该书的质疑，完成答辩，实属不易，这就要求同学做充分的阅读准备。在这种互动演讲活动中，所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，推动其阅读热情，使名著阅读成为一种时尚，甚至成为一种生活需要。