从高考作文现状谈高中的作文教学

广州市第六中学    吴玛琍

2007届高中毕业生是经历了三年高中新课程改革的一届学生，那么在高考的考场上他们交出了怎样的答卷呢？下面我拟从参加今年高考作文评卷的体会来反思我们的高中作文教学。

一、高考作文的现状

2007年的广东省高考作文全省平均分是39.62分(较去年有所提高)，但佳作甚少，近51万考生中仅有26篇满分作文，54分以上6395人，占0.58%；48分以上的也只有74845人，占6.81%。大部分都是中等偏下水平的作文，得分集中在38分到44分之间，拉不开距离。

学生考场作文得分不高，主要存在以下问题：

一、体裁趋同。在所有考生的作文中，议论文、议论性散文，占93％；记叙文占3％；书信、童话、访谈等占3％。3％的数量平均到每个阅卷老师手上，几乎就没有了。所以老师们评卷的感觉是：都是结构相似的议论文！偶尔见到几篇记叙文，评了几天也能见到一两篇书信或访谈，其他体裁可能都没有机会见到。

二、事例集中。今年高考作文中出现频率极高的仍是感动中国十大人物。大概每看五篇就会见到一次的人物有丛飞、微尘、徐本禹，另外还有霍英东、邰丽华、黄舸、林秀贞、华益慰等。若是名人事例，常常见到的是霍金、牛顿、爱迪生。若是现实材料，多是体育明星，如刘翔、桑兰、申雪、赵宏博。课本的事例，出现最多的是司马迁，其次是苏武（要写传递爱国之情，多半要写到他）、李白、李清照（多半引用他们的一些诗句，再写诗词传递了什么情感）。

三、写法单一。议论文或议论性散文的写法一般是开头点题，用的最多的一句是“万物在传递中绵延不已，人类在传递中生生不息”。文章主体拟三个分论点，叙写三个事例，结尾总结升华。如样卷的《传递思想，传递智慧》《行动中传递》。若写记叙文，就写几个爸妈如何关爱我的事例，最后说爸妈传给我爱等。

四、语言平庸。不少同学的文章语言平淡无奇，多是些套话、空话，如 “作为中学生的我们，更应该通过传递来发扬勇于探索、刻苦研究的学习精神，助祖国之复兴一臂之力，完成祖国统一大业！在这个充满竞争的世界上，我们更应该牢记传递，认识传递，学会传递，进行传递，让传递推动我们的发展，指引我们迈向光明的前方”。

还有的文章是在套用一些用滥了的排比句、比喻句，如“爱心是一杯清泉，爱心是一缕花香，爱心是一缕阳光，让我们都来传递爱心，建设我们和谐美丽的家园。”又如“传递，奏响生命的协奏曲，演绎出人生的缤纷色彩，描绘出历史的绚丽多姿。”

综合上面的分析，现在高中生作文最主要的问题有几方面，一是缺乏写作的激情，把写作仅仅当作是完成任务而已，考试时更是不得不写。所以写作时是面无表情的，也不愿动脑筋，套用现成的东西，浅浅地想，随意地写，说些大话空话套话；二是缺乏阅读的积累和生活的积累，读的书不多，没有生活的体验，所以能写的东西有限。三是缺乏思维的训练。所以思考没有深度，表达没有个性。就算读了书也不会用，生活过也写不出来。

当然，考场上也不全是这样的作文，优秀的作文也是有的，我们不妨也来看一看，做一个比较。

二、阅卷老师眼中的好作文

高考作文阅卷是一件相当艰苦的工作，倘若看到的文章大多面目相似、平淡无奇，这种艰苦就更是加剧了。而在这种辛苦当中，能让老师们提起些精神的，大概会有这么几类文章：

一、立意准确深刻。

面对“传递”一词，大家普遍想到的都是传递爱心，传递亲情和友情，大致的观点都是传递爱心、情感，能使人与人之间关系更和谐，能使社会更美好。而从传递思想、传递文化、传递某种精神等角度切入的，立意会更深刻些。如《薪尽火传》这篇样文，写民族精神的传递，就是以中心突出、立意深刻等优点拿到了58分。又如《民间文化传承之殇》一文，由到丽江听纳西古乐，引发对文化传承的思考，表达对民间文化即将失传的忧虑。判59分。又如写奥运圣火的传递，切入角度有时代气息。作者期盼奥运圣火传到美国，将中美友好的希望传递；奥运圣火传到台湾，将统一中国的心愿传递；奥运圣火传到西部，将东西共同繁荣的祝福传递。判53分

二、事例新颖贴切。

如同样是写爱的传递，一位考生叙写了海伦·凯勒的老师安妮的故事。说的是安妮小时在孤儿院中性格怪僻，后来受到一个老护士的耐心引导才终于健康成长，这段经历使她决心耐心教导海伦，而海伦如今又把她的关爱传给了更多的残疾孩子。这个事例比较新颖，并且十分贴切地说明了爱的传递是如何发扬光大的，判52分。又如《在传递中发展》这篇文章，为了论证人类的传递是在发展中的传递，作者举了物理学上由牛顿的经典力学到爱因斯坦相对论、中国跳水技艺由转身翻腾一周跳到四周跳，天文学上由认识九大行星到冥王星被降级等三个事例。事例贴切，论证有力，判52分。

三、感情真挚动人。

在众多叙议平淡的作文中，在看多了套话和空话后，一篇有真情实感的文章就犹如一股清新的风拂面而来，又如一缕淡香沁人心田。如《<今日关注>传递你我心声》这篇文章，作者用具体的例子赞美了《今日关注》这个电视栏目如何传递你我心声、民生小事的，内容新鲜生动。作者显然是十分喜爱《今日关注》这个栏目的观众，找到了动情点，写出了真实的情感。又如一篇文章，写外公如何爱母亲的，母亲又如何爱我的，我感受到了这种爱的传递，写得真挚动人，淡而有味。

四、内容丰富厚实

这种厚实的文章通常也伴随着漂亮的字体和流畅的表达。例如《钟声犹未逝》一文，写的是通过文字，沈从文让湘西的风情、王安忆让上海的风韵、贾平凹让秦腔的风骨，得以传承。文笔优美，叙述从容不迫，富有文化韵味。判59分。

作为中学教师，我们期待我们大部分的高中毕业生的作文至少能做到上述的其中一点，但实际上差距甚远，我们还需要继续努力地探索与实践。

三、对开展高中作文教学的思考

《高中语文课程标准》对高中生的阅读和写作提出的要求中，我认为有几点是比较关键而恰恰是很多学生没有做到的：

※具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。

※学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
    ※力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面的积累素材，多想多写，做到有感而发。

根据课程标准的指引， 我想就几个方面来谈对高中作文教学的思考。

一、端正学生的写作认识。

从高一起就要反复给学生强化一个意识：作文并不仅仅是学习写作知识和提高写作能力的一项“作业” ，写作更是现实生活中信息交际活动中的一种手段，是我们的一种生活方式和生存方式。这就是强调作文的实战性。马正平教授在他的《中学写作教学新思维》中谈到：“长期以来，学生的作文似乎永远是一种语文‘作业’。既然是‘作业’就必然让学生觉得反正不是真正的、真实的写作，这样的写作没有具体写作功利目的，没有自己的利害冲突行为，也必然使学生丧失写作的庄重性、严肃性、认真性。其实，这也就使学生丧失了写作的兴趣和积极性。”上海的李白坚老师在这方面进行了成功的探索（具体见他的著作《创新大作文（高中）》）。南京的王栋生则提出“公民写作”的说法，强调高中生，应当具有公民意识，体现公民的责任感（详见其主编的《新语文写作》）。

总之，教师要让学生认识到写作不是一种随意的或被逼无奈的行为，写作是因为需要，因为责任。至于考试，那是对我们日常锻炼出来的写作能力的一种测试，平时的写作能力强的，考试不至于差，何况还有高三的应试作文辅导在把关呢？

二、养成学生的观察习惯。

学生作文题材多取自自身生活的经历，但却很多是虚构的。学生说写作时生编硬造往往是给作文题目“逼”出来的，这恰恰反映了他们缺少对生活的观察和体验。生活是多么丰富啊，这种丰富来自于它的微妙之处。所以会观察的同学，不仅可以从生活中得到写作的素材，也可以得到丰富的感受。然而高考作文的状况告诉我们，虽说从小学开始老师就要求学生养成观察的习惯，可这并不意味着高中的学生就已经学会了观察。在作文指导中，我们要引导、鼓励学生写自身的生活经历和情感体验，就要写出真情实感，这要做到在生活中：

第一步是要有意识地去观察。例如我曾经布置同学们观察地铁站里的故事。我先给他们讲了一个我观察到的片断：一个男孩冲下电梯，地铁已经飞逝而去了，他轻松地说：“幸亏我跑得快，不然就看不到它离去的背影了”。这个镜头带给我感动。只要时时带着观察的意识，你就会捕捉到生活中的很多有意思的片断。

第二步是多角度多侧面细致地观察。教师应指导学生调动五官去观察，用上眼睛、耳朵、鼻子、舌头和手；要全方位地观察，看前看后，看左看右，从上到下，从下到上。例如生活中有这样的场景：两个初中时的好朋友，一个上了华附，一个上了一间四类学校，如今各有各的活法，很久没有联系了。突然一天，两人在街上碰见了……情形会怎样呢，是欣喜若狂还是反应平淡，是滔滔不绝还是无话可说？生活中常有类似的场景，教师可以让学生去观察和描写这样的片断。学生可能会留意到人物的对话和一些大的举动而忽略了人物细微的神态和微小的动作。倘若自己有这样的亲身经历，还不妨回忆一下自己当时的心理活动。教师可以指导学生不断地修改，直到达到细致传神的境地。这些观察到的情景，为进一步的思考提供了素材。

第三步是用心去观察。这就要观察到别人的心里去。例如在某种情境下，一个面无表情的人，其实他心里可能是厌恶地在咒骂。这有想像、揣摩的成分，这需要观察者有敏感的神经和对人的深切的了解。例如上面举的那个例子，用心观察就还能写出人物的内部心理活动。

三、锻炼学生的写作思维。

思维的体现形式主要是分析和综合。马正平在他著作中将其具体分为：原因分析、背景分析、功能分析；超越性综合、自相似综合、它相似综合（详见其论著《中学写作教学新思维》第九章）。通俗地说就是思考现象产生的原因，思考解决问题的办法；又比如换个角度来思考：在大家都认可的情况下，能不能来个质疑呢？又有学者将创造性思维分为三个环节：对现状的否定；产生新的构想；使构想合理化。质疑显然只是第一步，接着如何引导学生合理化实现才是关键。例如广州市的“禁摩”，学生质疑这项政策，我们就引导他提出新的构想，有的说分批上路，有的说分时段上路，有的说取消公交车。接着我们让他将自己的构想合理化——陈述出来能说服人。这些构想有的能成立，有的不能。在训练中学生的思维得到锻炼。再如《新语文写作》中举的一个例子，某市一个大力打击犯罪分子的“春雷行动”，第一天就成果卓著，媒体一片赞扬之声。老师引导学生换个角度思考：该市的犯罪分子难抓吗？如果不难为什么一定要等到“春雷行动”才抓呢？如果难抓，为什么行动第一天就抓了这么多呢？

倘若教师经常引导学生追求思想的深度和高度，培养他们独立批判的意识和能力，那么高中生的作文就会异彩纷呈了。

四、保证学生的阅读积累。

针对学生阅读积累不足的弱点，我们可以尝试以写促读，以读促写的做法。例如，我们在学习李白诗歌单元之后，又布置学生阅读唐诗鉴赏词典中李白的20首诗歌，要求学生描画李白的人生轨迹，收集李白的逸闻趣事，最后写作文《想象李白》。这样做的好处是促进学生去进行阅读积累，给时间读书，边读边摘抄，边抄边思考，边思考边悟。并且这样积累的东西，学生印象比较深刻，如果高三时再辅之以一定的应用方法指导（即如何根据作文需要调动已有的积累），就能使之前的积累成效更明显了。

另外，针对我们不少同学读了不少书，但未能很好转化为写作能力，甚至最后写作文时还是只会用感动中国十大人物的事例来做论据的情况，我进行过认真的思考，发现学生的文字转化能力弱是一个关键问题。因为在写作时，学生要用来作为论据的事例必须是概述性的文字，而他们往往不容易把看过的一篇小说或一个人物故事精炼地概括出来，感动中国十大人物就正好有这个好处，事例是概括的，还有精要的点评，因此学生乐得用现成的。因此在高三备考阶段让学生将读过的书加以概括来备用，会不会是个有益的做法呢。

五、训练学生的语言表达。

针对学生语言平庸的弱点，我们可以采用精彩语段仿写的做法。王大绩老师说，通过仿写、改写的形式，学习包括课文在内的优秀文章、作品中的经典语言样式，提高自己创造优秀语言样式的能力，进而创造自己的经典语言样式——这是一条值得尝试的途径。下面是他举的一个句子仿写的例子：

[例]做好事究竟是为了什么？是为了一个赞赏的眼神，或是为了一个感激的微笑，还是为了一声真诚的道谢？应该是为了一丝内心的慰藉吧？

[简评]这一语段共有五个分句，是三种不同的疑问句：第一句是设问句，出语提纲挈领；第二、三、四句是选择问，用词贴切多变；第五句是反问句，表意委婉鲜明。整个语段蕴藉有致，显示着美好的情感、和婉的文风。

这个语段的训练是在教会学生运用丰富的句式，来实现表达的曲折有致。

我们的课本中就有很多可以用来仿写的语言范例。关键是教师要认识到语段的仿写也蕴含着思维的训练在其中，反过来说，学生不具备一定的思维能力，是难以掌握复杂的句群的，也是做不好仿写的。对此我们只能由浅入深，慢慢指导。

总之，一个学生写作能力的形成绝不是高三一年能够做到的，高三的作文训练更多重在应试，训练学生如何审题立意，如何选材，如何布局谋篇、如何组织语句表达等。只有高一高二的作文教学打下坚实的基础，高三的应试训练才会有所成效，高中毕业生的写作水平才会真正得以提高。

探索的路依然很长，实践的路更是充满艰辛，然而我们总是对未来满怀希望。