精讲多练，持之以恒

——高三语基复习探析

广州培英中学    林丽芳

刚刚送走了2007年高考，2008年高考备考的步伐紧跟而来。如何回顾过去一年所走过的道路，总结过去一年的经验，以利于今年高考的备考，又成了老师们必须着手进行的当务之急。

2007年是新课标实施的第一年，语基部分的命题和整套试卷一样，体现了继承与发展、平稳与变化的特点，整个语基部分的题型包括了语音、成语、实词和语病四个考点。同2006年的高考试题相比，去掉了字形的考查，扩大了对词语的考查范围，增加了实词的考点，但同时又把对熟语的考查改成了仅对成语的考查。应该说，字形这一考点的淡去当是意料之中的事情，因为2007年高考对作文错别字的扣分作了很大的改动，2007年以前都是每错三个字扣1分，而2007年的高考作文评分明确说明每个错别字扣1分，不封顶，虽然最后在评卷场上并没有这样扣，但它提示给教师们的信息是，字形这一考点应该不会再单独作为一个题型出现在语基部分了。这一改变既使“正确书写”的要求得到了落实，又体现了新课标标注重语文应用能力的培养的基本理念，是一个值得赞许的变化。而实词这一考点的增加，在考前对老师说来说可能都是一个未知数。回顾前三年的考卷，实词这一考点只在2004年全国卷中出现过，而从2004年到现在，实词未曾出现在广东高考的考卷上。综观2004年——2007年的广东的高考卷，语基这一部分的比重有所减少，从2004年的六道题减少到2005年的五道题，再到2006年和2007年的四道题，其中比较稳定的三个考点是语音、成语和病句，字形、标点和连贯则慢慢走出了考生们的视野，但这并不表明这些考点以后就不会考。所以，2008年语基部分的备考应以语音、成语、病句为重点，同时兼顾到标点、实词、虚词和连贯。说到底，这一部分考的是学生的基础，最重要仍然是教师在教学过程中如何落实的问题。

在高考语文卷中，语基部分属于“必得分考点”，也就是说，通过学生的努力和坚持肯定能够拿到分的考点，对这部分考点的复习备考，关键问题就在于老师要引导学生扎扎实实的进行积累。

1．集体备课，统筹安排：

语基部分考点多，容量大，尤其是配套练习非常多，单套一个人力量无法很好的完成教学任务，因此，老师们的合作显得尤为重要。在开始整个专题的教学之前，备课组长应对这一部分的复习备考作一个统筹安排。这个统筹安排是指不仅要把这部分放在整个语文备考过程中来计划，而且要单独对这一部分的复习有个大致的安排，上多长时间，每个专题分配多少个课时，讲多少，练多少，事先应有一个统一规划。我们学校针对上一年学生对古诗词鉴赏感到比较困难这一问题，在八月份补课时先行复习了古诗词鉴赏这一部分。九月份正式开学就进入了语基和作文的穿插复习。第一周，讲评月考试卷后，用2课时讲实词；第二周虚词2课时，熟语2课时，然后是作文审题；第三周用4课时完成病句的复习，然后再加作文审题。这个教学计划是备课组长在开学之初就会做好的。

做好这个规划之后，召集全部备课组的成员，互相探讨，分配任务。讲完专题后，除了课堂练习外，老师们还会分工出该专题的配套练习，以对课堂知识进行消化和巩固。老师们进行分工合作，每人完成自己应该完成的部分，实现资源共享。这样既可节约资源，又能减少老师的工作量，学生也学得比较扎实，不失为一个好办法。

2．精讲多练，一课一得：

语基题的解答当然存在一些技巧性的问题，但在更大程度上，“语言文字表达与运用”需要识记，需要积累，它需要学生自己进行大量练习，并在练习的基础上进行归纳总结，培养语感，形成规律，然后方可以不变应万变。老师总结出来的东西终究是老师的，学生自己找到的方法才是自己的。因此，对这一部分的教学，教师宜精讲多练。每节课要做到目标明确，讲析典型，点拨到位，不必一节课从头讲到尾，可留出首尾的时间让学生自己动笔做练习。07年是我第一年带高三，总是害怕讲得少了学生不懂，结果发现讲多效果不一定好。针对这一情况，新的一年我并没有采取先讲后练这一方式。下面以病句这一考点为例具体说说我的做法。

在讲病句这一专题之前，我要求提前学生完成《5年高考3年模拟》上的20道高考题。这一选择是精心的，因为高考题规范，比较容易将病句的几大类型归纳出来。学生完成题目之后，老师也不急于讲解，而是问学生一个问题：“在刚才所做的20道题中间，有哪些句子的错误是一样的？”学生一般比较有兴趣去找答案，就在完成答案的过程中，师生共同归纳出病句的六大类型：语序不当、搭配不当、万分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。至此，老师可正式登上讲台，开始针对每一类型进行强化。如关于搭配不当这一考点，教师可先投影同一类型的搭配不当语病题，加强学生印象，如：

A．他那崇高的革命品质和伟大的形象，经常浮现在我的脑海中。

B．每当想起和王老师相处的那段日子，他那循循善诱的教导和和蔼可亲的笑容又会重新出现在我的眼前。

C．我们只有不断学习，勇于探索，才能取得新知、发现新知，不断增长经验和视野，做一个与时俱进和新青年。

D．在今年全区语文教学研讨会上，各级领导要求我们，一定要改进和提高复习质量，确保学科成绩稳步上升。

通过对这四道语病题的分析，学生马上能看出，这四个句子的共同点是由于并列短语的使用，导致其中的一个和其它成分搭配不当。最后，教师强化：如果语病题中出现了并列短语，一定要注意，是否并列成分与前后成分都能搭配。

用这种强化的办法讲完整个搭配不当这一考点之后，要求学生课上完成《备考指南》“搭配不当”的表格，课后再做教师出的“搭配不当专题练习”，然后才进入下一个语病类型的讲解。

按照这种“强化+巩固”的方式，每个课时完成两个病句类型，3个课时完成病句这一考点，第4课时进行语病的综合训练。事实证明，这种老师少讲、学生多练的方式更受学生欢迎，取得的效果更好。

3．注重积累，一以贯之：

基础知识永远讲不完，课堂上所能讲的只能是题型和方法，剩下的要靠学生自己去积累，因此，教师是否有相应措施督促学生积累显得尤其重要。我的做法是，印发高考常见的语音、词语，要求学生准备一个积累簿，要求学生每天抄十个拼音、十个成语或改五个病句。同时，大力强调纠错的重要性，学生每次做错一道题，要求他们在积累簿的后面，将错题写出，进行改正。最为重要的一点，语基部分的复习往往是在开学之初，如果讲完专题之后就过去了，学生很容易因为遗忘而变得生疏，因此，在语基部分的复习结束之后，复习其它专题时，也一直要有作业督促学生对这部分的识记和积累。我们学校的具体做法是：准备五分钟的语基练习，利用课前的五分钟进行小测，答案附在练习后面，学生小测完可自行对答案，教师可不必讲解，如学生对完答案后仍有疑问，老师可作适当答疑。这种小测每周三次，从讲语基专题开始，一直持续到高考前夕，目的是让学生保持记忆，持续积累。

 

说到底，语文基础知识的复习备考要做到落实，就是要落实到学生的笔头上。语基部分的教学，容量大，时间长，需要老师有高度的责任感，持之以恒的不懈跟进，方能取得效果。