必修1散文单元教学设计

广州市真光中学 陈晓花

一、教学目标

本单元所选的散文均为名家名文，年代不同，内容各异，旨趣高雅，语言优美，具有一定的典范性。根据课文的特点，确定教学目标如下：

1.体会各类散文特色（或重于写景抒情，或重于议论说理，或重于片断描述），提高学生的鉴赏能力，引导学生模仿、学习并写作散文。

2.品读散文语言，揣摩经典语句，感受文学之美，提升审美境界。

3.品味细腻的细节描写，赏析景物描写和人物细节描写，思考它们是如何拨动作者心弦的。

4.感悟百态人生，开阔知识眼界，丰富个人情感，提高观察力，增强感受力。

二、教材简析

本单元选编了五课共六篇散文。其中基本阅读课文三篇（《荷塘月色》《散文两篇》《拣麦穗》）；扩展阅读课文两篇（《我与地坛》《沙田山居》）；还有两篇“点击链接”知识短文。将基本阅读和扩展阅读结合起来考虑，以“景”作为本单元散文的线索，以“情”与“理”作为本单元散文教学的灵魂，本单元可以分为三个板块：

1.朱自清的《荷塘月色》是本单元的起始课，而本单元的主题是“体会与感悟”，本课在语言和感情方面的内蕴正是体会与感悟的最好的范本。余光中的《沙田山居》作为本单元的收束课也是写景抒情的典范之作，不妨提至前面教授，把学生带入美文美景美情的氛围之中，激发学生学习散文的兴趣和热情。《荷塘月色》描绘了一幅令人陶醉的月下荷塘美景图，抒发了自己内心淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。《沙田山居》细腻描绘变幻莫测的水色山光，凝聚着挥之不去的乡愁。此二文情景交融，借写景抒写自己的心绪。

2.《散文两篇》都是冰心老人的晚年之作。《霞》是冰心晚年回忆起四十年前的一段往事，引发自己对人生的深刻理解与感悟，给读者一种人生哲理的启示。而《我的家在哪里？》是冰心老人晚年想念家、眷恋家的一种真情的流露，耐人寻味。《我与地坛》由对地坛景观的感悟，表述了作者对人生的思考、对生命的认识、对亲情的感怀。此三文（二课）不重写景，而重在因景悟理。

3.张洁的《拣麦穗》通过对农村姑娘拣麦穗，“备嫁妆”情景的描写，及“我”与卖灶糖老汉的一段交往，充分地展现了人间那种朴素的无所企望的令人动容的真情。知识短文《叙述纵横求变化》是它的相关“链接”。

散文语言是本单元教学的一个重点。本单元散文语言相当优美，各具特色，有很强的表现力。《荷塘月色》动词和叠词的运用，比喻、通感、拟人等修辞手法的运用，精致清新；《沙田山居》叠音、押韵、句式参差，文辞华美雅致。《散文两篇》语言真切、简练，不事雕琢，却十分精警深邃。《我与地坛》融议论、记叙、描写于抒情中，语言朴实、恳切、准确。《拣麦穗》多用口语，语言显得十分生动朴实、形象传神。

散文的细节描写是教学的又一个重点。有很多精彩的细节描写。如《拣麦穗》中对“小火柿子”和“烟荷包”描写，《我与地坛》对“蜂儿”“蚂蚁”“瓢虫”“蝉蜕”这些微不足道的脆弱的小生命的描写，余光中的《沙田山居》对山水的光影、声音、烟云的细致传神描绘等等，对文章情感的表达起了很重要的作用。文章的细节描写学生往往视而不见，缺乏细节描写是学生写作的通病，因而在教学过程中我们要引导学生去品味鉴赏。

三、教学设想

（一）设计理念

《高中语文课程标准》要求：“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认知。”要“阅读优秀作品。品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”

《高中语文课程标准》还指出：“阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”基于此，教学中要突出学生的主体地位，引导学生积极主动探究文中的情感与哲理，主动地与文本碰撞思想，与作者交流心灵。教学中应充分尊重和鼓励学生的个性阅读，引导学生通过感受形象、品味语言，对作品中的景物描写和情感传达进行自己的体验和思考。 “教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读”。在落实基本的知识和能力的基础上，品读文章应落实到语言层面上，从语感与知识结合的角度，“根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，体会精彩语句的表现力。”总之，让学生与文本、与作者、也与老师展开多层面对话，在语文学习的过程中发展自己的个性，健全自己的人格，提升自己的语文品位。

（二）教材处理

根据对教材的分析，可以将本单元教材适当整合为三个组合进行教学：《荷塘月色》与《沙田山居》为一个组合，《散文两篇》与《我与地坛》为一个组合，《拣麦穗》与《叙述纵横求变化》为一个组合。每个组合的课堂教学中，对基本阅读课文作必要的导读指导，帮助学生掌握阅读、鉴赏散文的基本方法，再组织学生将组合的文章作为一个整体自主学习。

各个组合也应该有不同的教学措施。如《荷塘月色》和《沙田山居》应以景物描写为切入点，把握景物描写的特点，认真体味景物描写中蕴涵的感情；同时推荐阅读《朱自清散文全集》，提出具体的阅读要求。《散文两篇》与《我与地坛》以“景物（或梦境）的叙述有什么作用”切入，理清文章的思路，侧重理解精辟的议论说理语句。《拣麦穗》从细节描写切入，揣摩具体的语句，理解文章的主旨，结合培养学生的表达能力。

    “表达交流活动”课内与课外结合。单元教学之初要求学生阅读《熟语的类型与构成形式》，分类型收集熟语，分组交流搜集整理的熟语；写作可以自主选择话题，也可以另辟蹊径，结合单元学习的收获，完成写作和朗诵的要求。

（三）教学方法

在九年义务教育阶段，学生虽然已经读过大量散文，但是高中散文的学习内容、学习要求和教学方式与初中有较大的不同。我们必须调动学生的学习积极性，灵活运用各种教学方法，相机诱导，适时点拨，如指导学生诵读品味、比较阅读等；突出学生的主体地位，自主学习，互动交流；运用现代教育手段，通过声、图、文并茂的多媒体，为学生学习创设良好的情境，又注意不要喧宾夺主，重“语”重“文”，讲究实效。将阅读和表达交流板块结合起来，互利互补，搞好单元整体教学，培养学生阅读、鉴赏和写作散文的兴趣和能力。

（四）课时安排：共10课时。其中阅读8课时，表达交流活动2课时。

附：散文单元课时安排一览表

组合类别	教授内容	课时安排
写景 抒情	《荷塘月色》	2课时
	《沙田山居》	2课时
因景 悟理	《散文两篇》	2课时
	《我与地坛（节选）》	1课时
片段描述	《拣麦穗》	1课时
模仿创作	表达交流	2课时