新课程背景下高中语文活动开展浅探

                                                   广州市铁一中学   张任

在新课改理念的指引下，本着全面提高学生语文素养的宗旨，广州市铁一中学高中语文组积极探索新的教学方式，设计了一系列有意义的语文活动，分别以语文教学活动、语文综合实践活动、语文研究性学习等方式展开，激发了学生学习的兴趣，培养了自主学习与合作探究的精神，促进了写作的发展，提升了语文素养。下面就围绕高一语文必修1、必修2的教学谈谈我们的做法。

第一、语文教学活动：体验情感，塑造健全人格。

在新的课程理念中，“情感、态度与价值观”被确定为三维目标之一，这一维度不仅要求通过教学培养学生的学习热情、学习兴趣，还要求培养学生丰富的情感、高尚的情操以及高度的社会责任感。

粤教版语文必修2第一单元是一个活动单元，其主题是情感体验。在全面分析教材内容、把握各单元内在联系的基础上我们合理利用和重新整合教材，把“情感体验”作为贯穿必修2的教学重点和教学主题。为了激发学生的学习热情，唤起所有学生对他人、对社会、对真善美的关注，我们开展了以“体验情感”为主题的教学活动，选取了不同的教学内容，采用不同的活动方式，精心创设活动情境，设计了系列活动课例。

这几个活动课例分别是：（1）“难言的伤痛，不老的亲情”。这是以《项脊轩志》一文作为情感体验的切入点，由对亲情的体验再扩展到对友情、乡情等其它情感的体验，引导学生做一个有情之人。（2）“我的爱对你说”，这是从大处着眼，以第一单元的读书笔记为切入点，并借助媒体信息，把中央电视台的《真情》和《感动中国》等优秀栏目介绍给学生，引导学生从关注个人的情感到关注天下事、家国情。（3）“爱在心头口难开，生花妙笔绘出来”，这是以诗歌单元的拓展篇目《欢乐》一诗为切入点，引导学生在体验诗人的情感和赏析该诗的基础上，学会用形象化的语言表达抽象的情感，在诗歌的写作方面作了一个有益的尝试。（4）“于细微处见深情——参考阅读《我的母亲》”，这是以参考阅读《我的母亲》一文为切入点，将阅读和活动相结合，引导学生关注文本阅读，从中注意文中感人的细节描写，在把握细节，体会情感的基础上，学会观察生活中的细节，并运用细节描写的方法去传达情感，表达对亲情的关注。通过这些教学活动，学生在学知识、学技能的过程中，深切地体验各种情感，学会关注生活中的真善美，陶治自己的情操，做一个有高尚人格的人。

同样，在粤教版语文必修1第一单元“认识自我”中，我们重点教授了第三课《北大我美丽羞涩的梦》，并且让学生拓展阅读湖南高考状元肖喆、四川“考霸”张非的故事，通过三位高考状元人生经历的比较，引发学生围绕“高考状元是不是优秀人才？”“理想从何时起飞？”等问题展开讨论，帮助学生通过自发的思考、辨析，明确奋斗目标，规划人生道路，塑造健全的人格，成为一个身心健康的优秀人才。

第二、语文综合实践活动：培养语文能力，提升语文素养

语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。科学活泼的语文综合活动，能更好地调动学生的积极性，有序高效地组织教学，促进学生自主学习，在阅读、写作、活动过程中燃点思维的火花，产生心灵的碰撞，感悟语文的魅力，收获知识的硕果。

为了真正实现激发学生的诗歌阅读兴趣，积累一定数量的古诗名篇，丰富文学知识，提升文学素养的目的，我们全面开展了以“情韵风扬”为主题的高中语文综合性实践活动。

一、组织“诗意的微醺”诗歌朗诵活动。

我们利用研究性学习的时间对学生举办以“朗诵与情感表达”为题的专题讲座，对学生讲解朗诵的技巧；让学生收听收看中央台名家名篇的朗诵，在视听结合中让学生受到感染和启迪。然后配合粤教版必修2第一单元“情感体验”这一活动主题，我们设计了“诗歌朗诵”活动评价表（附后），要求学生根据自己的喜好、音质选取表现人类各种悲欢离合之情的中外古典诗歌名篇配乐朗诵，以此希望学生在实践中提升自己的朗诵技巧，在诵读中感受中华文化的魅力，培养对祖国语言文字的热爱，提升审美品位。

二、开展“我为诗歌写批语”诗歌鉴赏活动。

配合粤教版语文教材必修1、必修2的内容编排设计，在学习诗歌单元时通过课堂教学从诗歌的意象、意境到诗歌的语言、情感对学生进行专题性的讲解，让学生掌握诗歌鉴赏的相关理论知识。在此基础上，以“我为诗歌写批语”为主题，让学生组成六人小组，在课堂上让各小组代表从粤教版语文必修2的自读篇目《中国现代诗歌四首》中自选诗歌进行赏析，对其中自己认为用得特别好的词句加以赏析，采用眉批和总批等形式，为诗歌写下自己的点滴感悟。这一活动的开展，有利于学生将已有的生活体验引入到诗歌的阅读与鉴赏中，在自主阅读中，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力；用历史的眼光和现代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价，从而培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，让学生在与文本的对话中，相互交流，不断唤醒自我，真正感受到中华文化的魅力，提升自己的审美品位。

三、举行以“少年情怀都是诗”为题的诗歌创作与改写活动。这一活动我们分三个阶段进行：创作、改写、结集。

第一阶段是以“少年情怀都是诗”为活动主题，要求各班学生自选照片或结合生活实际创作诗歌，力求用最美的语言抒写自己最真挚的情感。而要让生所创作的诗歌新颖、独特，抒写出自己的真性情，除了给以理论上的指导，更重要的是要注意创设写作情境，激活学生的情感，激发学生的创作冲动。

第二阶段是让学生为自己所创作的诗歌加以修改润色。在“我为诗歌写批语”这一活动的基础上，仍然以粤教版语文必修2第一单元的《中国现代诗歌四首》的诗歌语言运用为例，向学生介绍诗歌语言的基本特点：抒情性、凝练性、音乐性和形象性。要求学生在理解了这四个特点的基础上，让学生组成六人小组，在课堂上对本小组成员的诗歌加以修改，要求学生在修改后说明自己这样修改的理由。这一环节的设置，目的是让学生有意识地用诗歌语言的基本要求来指导自己的再创作，让自己的诗歌不仅情感美，而且语言美。事实表明，这个环节的设置，让我们看到了更多更好的诗歌。

第三阶段是结集成册。活动结束之后，各班语文老师把本班学生所创作的诗歌集结成诗集，在班级和年级之间进行展示交流，并把写得好的诗歌向一些文学刊物上推荐，这样既可以作为学生永久而美好的记忆，又可以进一步激发学生的创作热情。

四、举办“情韵风扬”百人诗歌联诵活动

在以上一系列的诗歌诵读评写活动中，学生对诗歌已经有了一些自己独特的心得和感受，对诗歌已经产生了浓厚的兴趣，具备了一定的审美能力。在此基础上，我们还需要为学生提供一个展示自我的舞台，一个展示综合实践活动成果的舞台。于是，我校高中语文组组织了“情韵风扬”百人诗歌联诵活动。我们以情韵为主线，以酽酽亲情、醇醇友情、绵绵爱情、拳拳家国情四个主题串起上起先秦下至现代的五千年的27首经典诗篇，组织上百名学生，采用领诵、分诵、齐诵、配乐朗诵、伴舞朗诵等各种形式，让学生在声情并茂的朗诵中，去感受华夏五千年的文化传统，从经典诗歌中体悟中华文明的情韵，在诵读中使学生加深对诗歌的感性和理性认识，进一步激起学生对诗歌的热爱，树立对民族传统文化的认同感和自豪感。

“情韵风扬”百人诗歌联诵在2006年我校首届文化节开幕式上表演，获得广州市各大新闻媒体关注与社会赞誉，并受到广州市语文教研室专家广泛好评。2007年4月、5月，“情韵风扬”百人诗歌联诵又应邀在广东省文化厅和广州图书馆共同主办的世界读书日活动和广州市中学生文联成立大会上公开展示，再次赢得社会美誉。 2006年6月，“情韵风扬”语文综合实践活动获得广州市中学语文综合实践成果特等奖。

借助这一系列语文综合实践活动，学生较好地将积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、运用与拓展、发现与创新五个方面融为一体，进一步激发了学生学习古诗文的兴趣，引领学生走进诗歌国度、走进情感家园、走进文学经典，培养自主学习与合作探究的精神，提高鉴赏能力，促进写作的发展，提升语文素养。

第三、语文研究性学习：导读文学名著，训练语文思维

研究性学习也是新课程改革的一项重要内容，它具有挑战性，学生由兴趣出发，学习主动性更强，合理利用能够成为常规教学的有力补充。

我们在研究性学习中开设了文学名著解读的课题，重在引导学生用开放性的思维，去解读文学名著。我们设计的文学名著阅读的主题是“我看《三国》”。我们利用课前三分钟演讲时间让学生“说三国”——绘声绘色地评说人物、有滋有味说精彩的情节；“演三国”——用表演的方式如相声、小品、评书等形式让师生同台模拟《三国》中的精彩情节进行惟妙惟肖的演绎；“诗画三国”——选取《三国》中自己感兴趣的人物或情节，进行描绘，然后为画面配诗等。通过这样的一些方式，我们可以将知识性、生动性和趣味性相结合，从而更好地激发学生阅读文学名著的兴趣。

同时，我们利用辩论的形式训练学生的辩证分析能力和逻辑思维能力。我们给学生开设了辩论知识的专题讲座，讲解了辩证思维逻辑学的简单知识，通过观看国际大专辩论赛录像给学生更真切的认识，给定辩论的话题，引导学生在自己揣摩、思考的基础上利用网络资源尽可能充分地占有支持自己观点的相关资料，通过严密的逻辑推理强有力的阐释自己的观点，然后分小组进行实战演练，用唇枪舌剑的对辩形式充分考验学生的逻辑思维能力。

 

总之，我们在实践中感受到，语文活动能使学生更具学习的主动性，学生的个性得到充分发展，学生的认知水平也有所提高，对于促进学生整体素质的发展、提升语文素养起到了很好的作用。学生喜欢语文活动，我们教师更应该研究如何将语文活动搞好，使之成为成功的双翅，助学生冲上云霄！

 

附：粤教版语文必修2诗歌单元活动设计之一

——“诗歌朗诵”活动评价表

 

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