新课标下语文教学的一些思考

广州市第五中学    许梅

 

摘要：新课标下的语文教学是否是“新瓶装旧酒”？在和新课标一起走过三年之后发现：自己在教学观念，评价方式等方面已有很大的不同，新的教学理念正逐步改变着我们。

关键词：新课标  教学观念   教学评价  学习能力

有过几年语文教学经验的老师，对新课标的反应开始都是有点诚惶诚恐，不断反思搜索自己在哪个研究方向有独到见解，以适应新课标之选修部分的需要；而在正式接触新课标，并在新课标的旗下从事语文教学过程中，就会发现自己和以前的语文教学没什么区别，每周五节课的课程设置没变，课本虽然数量大大增加，但教学内容无非现代文、文言文、诗歌，尤其一些曾教过几次的重点篇目还在，更是有种熟悉的感觉，对高考的认识也在原来水中望月的困惑中，随着高三一年铺天盖地的训练后变得清晰异常，而且和以往高考的训练也没什么大的不同。由此定义，新课标不过是贯以一个新的名词而已，甚至认为是新瓶装旧酒。而事实是否真的如此？与新课标一起走过三年的我们，其实在潜移默化中不断地在改变着自己的教学，语文教学也正逐步向着一个新的天地走去。

一．语文综合性学习实践活动增加了语文学习的趣味性，从而激发了学生学习语文的热情，挖掘了学生的潜能。

传统的教育把知识作为既定的、永恒的结论传授给学生，要求学生被动地记忆、机械地模仿，并以既定知识的考试成绩作为评定学生质量的最终标准。而《语文课程标准》则指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”这告诉我们，在新教学理念下更强调知识的发现过程，更关注学生发现知识能力的培养，而不是现成结论的记忆；重视培养学生独立自主的思维能力、学习能力、发现问题和解决问题的能力、处理与社会和自然关系的能力，以及适应未来社会需求的能力等。相应地，评定学生质量的标准也在于学生应用和拓宽知识的能力，在于学生的创新能力。

在此基础上，“语文综合性学习实践活动”正体现了这一要求。比如在学习完一个山水散文单元后，老师组织学生分组开展一个以某处旅游胜地为背景的综合实践活动，不少学生制作了专辑形式的刊物互相交流，例如《游墩煌》《桂林山水》等；在学习完“走进经济”单元后，老师组织学生开展“走进经济”的综合实践活动，于是像模像样的“学生阅读消费”调查问卷、“学生零用钱使用情况调查”报告等令老师眼花缭乱，又由衷感到学生正沉浸在语文学习的乐趣中。

语文综合性实践活动，就是要最大限度地发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆想象、探究和创新，以培养学生的创造精神和创造能力。语文活动中要放手发动，努力培养学生的探究精神。从中激发和培养学生的求异思维和创造意识，让学生在活动过程中充分发挥自己的广泛想象力，通过亲历和体验来激发思维的灵活性和敏捷性。在教师指导下完成的单元活动之余，有不少学生又乘着兴头，在学习完《唐诗宋词元散曲选读》这本选修教材后，组织了“唐诗宋词欣赏会”来继续自己诗词学习的热情。

其实，我们每位教师都应当树立现代学生观。所谓学生观，主要涉及教育者对学生的角色定位和对学生智能状况的基本估价，如学生是单纯的知识接受者，还是知识的探索者；学生的人格、主体性是否应该得到充分尊重；学生是否具有一定程度的学习自由(即一定程度的选课自由、选择教师自由、怎样学的自由以及形成自己学术思想的自由等)。在传统的教育理念下，教师往往主宰教育活动一切，学生只能是被动地学，只能盲从教师、教材。新教学理念下的学生观应当冲破“师道尊严”的藩篱，以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用。而事实证明，只要我们愿意给学生一个天空，学生可以比我们想象的飞得更高更好。

二．选修课增加了学生的阅读量，培养了教师研究教材的能力。

必修五个模块之后，我们选择了《唐诗宋词元散曲选读》、《唐宋散文》、《传记选读》、《短篇小说欣赏》、《《中国现代散文选读》《〈论语〉选读》等选修教材和学生一起学习，相比以前一学期一本书的教学量来说，教学内容是增大了很多，而教学时间的限制使我们只能有选择地选取一部分篇目细讲，其他内容则安排学生写读书笔记或用定期测试的方式完成。选择哪一部分细讲，如何评价学生自学部分是新课标带给老师的新考验。

新的课程标准要求教师必须在教学方式、学习方式的革新、备课方式和课前准备、自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等几方面都进行深入改革。整个教学要让学生发展个性，尽显所长，课堂教学评价所关注的重心应该从教师的教转向学生的学。课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是注重师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。教师要迅速进行角色的转变，即由原来的知识传授者，变成学生学习的组织、指导、合作者；学生也要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者。

比如，由于时间安排的限制，《传记选读》部分基本上是由学生自学完成的，在如何指导学生有效阅读上，老师们定了五个方面以帮助学生理解文章：用一句话为传主画像；为文中难解的词做解释；文中最感动你的话/最优美的语言摘抄；概括文章主要内容；你的感言。也用这五个方面检查学生的阅读情况，同时训练学生概括和写作能力。在一学期训练下来，学生在这方面的能力确实有了进步。

对于现在的课堂教学，我们要特别强调的是师生互动和生生互动，把课堂教学从传统上老师的“教”转变到现在学生的“学”。这不并是说老师的作用和工作大大减少了；相反地，教师对教材的把握依然重要，因为仅局限于把握教材是绝对不够的，学生的自主实践和探究将会引发各种各样的问题。这就需要教师要深刻挖掘学科教材，追求知识深度，否则你怎么能够引领好学生呢？

三．探究题型的出现，打开了学生的思维，开放了语文的课堂。

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读……”这就是发展，即阅读教学中，教师应鼓励学生多方面，多角度去阅读，去理解，去创新。

传统的教育观念认为教育是老师的事，学生只是被动地接受教育；教师是权威，神圣不可侵犯，所谓“师道尊严”。现代教育观念是民主的，认为师生是平等的，在教育过程中要充分发挥学生的主体性、主动性；教师的主导作用在于启发、引导、帮助学生，并且设造有利于学生学习的环境。传统的教育观念只重视严格管理和训练，养成学生死记硬背的唯书唯上的思维定势；现代教育观念强调学生的自动性、创造性，有利于学生养成积极思考、敢于向权威挑战的思想品质。探究题型作为一种新题型，正体现了新课标的要求，也体现了开放的语文的时代要求。在这种题型的冲击下，老师越来越清晰地认识了自己的位置。

虽然我们经常感言，新课标无非如此，但事实上我们正努力地适应着新理念带来的冲击，并不断提升自己以引领潮流。

 

参考资料：

1．《语文课程标准（实验稿）解读》

2．《现代社会呼唤现代教育观》，贺善侃 ，《文汇报》，2005年9月19日

3．《语文教学与研究》2000年第4期