絮谈我们的高考复习法

广州市白云中学    谢伟柱

应学校和区发展中心的要求，我们将在高三复习阶段的一些做法稍作整理，形成本文，以求得到广大同行的不吝赐教。

1、落实既定的教学计划，朝着既定的教学目标，艰难前行。

    在前一阶段，我们经过反复的论证和修改，制定了周密的教学计划，将全学年划分为四轮复习阶段，确定了每一阶段的复习重点和复习目标，并配以完善的复习措施，将具体任务落实到每一节课，规定了每一个教学环节需要落实的复习内容，使师生都心中有数，形成教与学的规律和习惯（我们的《高三语文工作设想》已刊登于由市教研室主编的《广州市高中毕业班教学信息》2007年9月刊上）。例如我们规定周一和周五早读做文言训练，周三早读做古诗鉴赏训练，周六补课时复习语言表达，每两周一次大作文训练与师生点评，每节课前预备铃和正式铃间由科代带读字音字义或优秀文章，然后是抓紧时间进行古诗默写和早读训练题点评，最后才进入正课，这样安排使得课堂内容多而不乱，节奏紧凑，多种知识反复呈现，学新不忘旧。如此按部就班、有条不紊、循序渐进，就能实施我们原定的多管齐下、整散结合、新旧交替、有序轮动的教学策略。为了实现各阶段的教学目标，备课组各成员各有分工，各负职责，精诚团结，通力合作。例如我们将现代文阅读部分的各个教学说课任务分配给每一位老师，由说课老师向老师们详细阐述复习该部分内容时的重点与难点、采取的策略和具体的措施，教学中应注意的细节问题，提供相应的训练材料等；又如我们将出月考卷的任务分配给每一位老师，将各个教学环节中每一个需要处理的细节问题如古诗文默写训练、美文朗读、字音字词训练、各阶段写作安排等都分配给每一位老师。老师们在各负其责，各施其职中对复习教材深浅难易的把握就能更精准，对每一节课的教学在整个复习过程中所处的进度和程度就有更清晰的认识。我们力求在放眼大视野的同时专注地做好眼前的每一个细节。可以说，正在进行的高三教学中，我们每一位台前的老师及他们每一位幕后的家人都默默地付出了并还将继续付出难为旁人所知的艰辛的劳动。例如我们在晚修值班的时候、在早读值班的时候、在每个周末和黄金周期间补课的时候，我们的家人都替我们承担了非常繁重的家庭压力，默默地替我们尽着本应由我们一力承担的家庭义务。我们正严格地落实既定的教学计划，努力地朝着既定的教学目标，不辞劳苦地艰难前行，我们相信整片森林的付出绝不会只换来掌中轻飘飘的一块木炭。

2、充分调动学生的非智力因素

我们之所以前行得非常艰难，除了因为我们做老师的深感重任在肩而不辞劳苦外，更多的是因为时至今日还有非常多的学生不思进取、无心向学、好手好闲。无庸置疑，有许多人在夜以继日地苦读和赶路，但也有更多的人在争分夺秒地酣睡和嬉戏，这就令我们在推进教学进度和落实教学目标时遇到了非常强大的阻力，或者更准确地说不是阻力，而是泻力，不管我们如何施展出浑身解数，他们最擅长的就是以不变应万变，轻轻松松就能将我们挥出的重锤一一化解。我们常说要非常注重学生的非智力因素，但我们或许不得不承认我们在调动学生的非智力因素上做的工作实在太少了。我们这个层次的学生，其学习上的智力因素本来就已居于人后，如今非智力因素又不容乐观，所以其实我们也时常深感彷徨。所以，我们在教学时就非常注重激励学生的学习兴趣，增强他们学习语文的自信心。除了在课堂提问时就算学生答得实在令人难以忍受也不得不忍气吞声强装笑颜地热情鼓励外，我们更注重在每次的作文讲评时重点表扬三到四个学生，使他们因为作文受到如潮的好评而激发对语文的学习热情。例如在每次作文训练后，我就每班精挑出两篇写得较好的文章，让学生在课堂上根据高考评分标准来作出评价，然后在课堂上师生交流，深入挖掘文章的优点，大张旗鼓地表扬能写出如此好文的学生，让学生的内心充满了自豪感。又如在作业讲评时，我也将学生的优秀作业投影出来作为范例，细说其作业的优点，让学生骄傲好长的一段时间。又如在作文单独面批时，在诚恳地指出其作文需要改进的地方的同时更注重增强学生的自信心，让她（他）知道老师是如此地重视她（他），如此真心地希望能帮助她（他）取得更大的时步。我们就是通过充分把握这些教学上的细节来激发学生的学习兴趣，并以此来带动其他也有表现欲的同学加强对语文的学习，以此来调动学生的非智力因素。我觉得，在增强学生学习的内驱力上，学校需要想更多的办法，根据学生或缺乏自信，或盲目自信，或漫无目标，或有心无力等等的实际情况，借助内外的力量加以引导，让他们因深受感动而深受感染，让学生有一个大视野，大气魄，大目标，才会有大干劲。

3、在解决每一个问题时都要求学生细想和细说。

    不少学生在学习上有很大的惰性，主要表现之一就是拈轻怕重，思考得较浅的就随意敷衍一下了事，若是需要思考得较深入的他们往往就会因望而生畏而索性置之不理，在训练时就会留下特别刺眼和惹火的空白。这跟我们刚才所说的非智力因素是有着莫大的关系的。既然内驱力太弱，我们只得更多地在教学中施以外驱力。我们要求学生做到“三不问”和“三必问”，“三不问”是：字音字形字义不准问；没有自己的思考结果不准问；除非按时完成了老师布置的作业，否则作业以外的问题不准问。“三必问”是：是什么？为什么？怎么样？我们希望以此来驱动学生的学习，哪怕是被动也比不动好。学习任何的文章，做任何的训练，我们都绝不立即就把答案奉送给学生，一定要学生先思考，先讨论，有了自己的思考结果，并且将思考的结果讲出来或写出来，我们才引导学生朝文章和问题的更深处走去。例如在讲评月考题中的每一道训练题时，我们都预先让学生认真思考，认真准备，课堂上鼓励或点名让学生先回答，被动地站起来而一言不发的就严肃地鼓励他必须主动抢答该节课往后的任意一道题目，既不损害他的自尊又可以督促他留心听课认真思考争取将功补过。又如在讲评作文时，我将学生的优秀文章打印出来，让学生认真阅读，鼓励学生尽力去挖掘其中的优点，学习别人的长处，也可以直言不讳地指出其中的缺点，最后按照评分标准给出自认合理的分数。在这一教学环节中，学生的学习兴趣往往很浓厚，他们评点得有理有据、头头是道，他们不仅对文章的作者表现出深深的羡慕和敬佩之情，也能毫无顾忌、毫不客气地指出自己认为不足的地方，课堂交流的气氛相当浓郁。等学生畅谈一番后，最后才由老师谈论自己的看法，不强迫学生完全认同，只是重申作为其中的一种参考意见而矣。

4、让方法来自于实践又指导实践

教无定法，学无定法，虽无定法，但依然有法可依，有章可循。语文各板块知识虽然自成体系，教与学都得各依其法，但这些知识并非是绝缘的，而是互相缠绕互相渗透血脉相连的庞大家族，所以教与学的方法也就相通相连，如手里的钞票一样，既可买到这家的米饭，又可买到那家的面条。同时，方法也如登山者手中的拐杖，既有支撑的作用，又有探索的功能。所以我们非常注重通过我们的教法让学生总结出学法，又非常注重让学生用不断完善出来的学法指导其日常的学习，体现有法可依的便捷，享受运用方法解决实际问题带来的乐趣。

在多年的教学实践中，我们在语基、古诗鉴赏、现代文阅读和作文等教学上都积累了一定的经验，形成了一些行之有效的方法。例如在古诗鉴赏教学中我们总结了读懂古典诗词的九点方法（关注题目、关注首尾句[联]、关注常见题材的常见主题、关注情意关键词、关注常用意象、关注常用典故、关注熟悉的作家的概况、关注题干提供的信息、关注文题间的注释），在现代文阅读教学中总结出了读懂文章（由标题推想文意；由重点语句串联文意）与读透文章（由重点词语筛选重要信息；结合语境领悟重点词句）共四点方法，在作文教学中总结出了素材积累的方法（摘抄+多角度评议、叙述《新闻日日睇》一二则新闻+多角度评议）；总结出了写“每日时评“的教学方法（每日时评、每周时评常规作业、网络时评、时评观点PK、时评论文结集）；总结出了学生评点作文的方法（个人评议+小组讨论+个人发言+老师发言+升格训练）；在语基教学中总结出了以点带面的立体学习法，将字音、字形、词义、语病、素材积累、短文写作和阅读等串成一个相互渗透相互作用的立体化的学习链（注音——释词——造句[用时例]——讲评[用词、语病]——写短文——点评），同时注重知识的循环往复和分门别类。

教学方法的汇聚、梳理及系统化有赖于吸收外校的丰富经验，更有赖于语文科全体老师毫无保留的馈赠。我们经常举行教学策略恳谈会，大家都非常愿意将多年来或近期经过实践证明相当有效的方法详细地阐述出来，互相启发，互相借鉴，共同修善。

语文教学无万全之策，但愿我们在不断的、自我的求全责备中虽艰难而能稳步前行。