拟标题 悟主旨 促兴趣 助探究
——新课标下阅读教学的尝试和思考
随着语文新课标的实施和高考改革进程的不断深入，阅读越来越受到重视。《普通高中语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”现代阅读学认为：“阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”这里的“阅读”不再仅仅是一种获取知识的途径，而是一种能力的表现，是一种“心智技能”“交往行为”“精神消费”“人类素质的生产过程”。狭义的“阅读”约定俗成地就是指“读书”，其实，这里的阅读不仅指读书，还包括了阅读人、自然和社会等。（一个人从他有意识之初，就开始了阅读。现代医学研究表明，人在娘胎里就已经学会搜集处理信息，所以，小孩一出生，就能辨别出母亲的气味、声音，从而找到自己的母亲。譬如南极的企鹅等动物就是通过声音来寻找自己的母亲。）因此，随着时间的推移，阅读的涵义也越来越丰富。而实际在中学语文阅读教学中，阅读并没有得到应有的重视，大多数时候还处于一种原生状态，阅读教学还停留于字、词、句、篇的零碎讲解，不是真正意义上的整体阅读，更谈不上是教师、学生、文本之间的多维对话，远远无法满足学生的需求。新课标教学目标的设计体现着“三个维度”，即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”，所以我们的阅读教学应围绕这“三个维度”来实施。
我们知道，只有当学生有浓厚的兴趣时，当学生发现知识的个人意义时，当学生遭遇到理智的挑战时，当学生能自由参与探索和创新时，当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，当学生能够学以致用时，当学生有更高的自我期待时，当学生对教师充满信任和热爱时，他们才学得最主动、最认真，才能学得最好。因此，作为导师，我们就是要促成学生的阅读兴趣，帮助学生找到知识的个人意义等，以完成学生“完整的人”的塑造。本人在实施新课改的过程中，认为给文本“拟标题”能很好地完成阅读教学的三维目标。
标题是文章的眉目，要能够全部或从不同的侧面体现作者的写作意图、文章的主旨。而我们所学的每一篇文章本来就有标题，那是作者根据自己的写作意图拟写的，而让学生重新给文本拟标题，就是要学生根据自己的领悟，“确切、精练、生动、新颖、有意蕴”地给文章拟标题，体现作者的写作意图、文章的主旨或自己的新认识。
拟写标题就是要帮助学生深入的领悟主旨。“把握主旨”是理解文本最基本的目标。文本的情意有显隐之分，对于情意显露的作品，可以通过原文有关词句直接概括；对于情意隐蔽的作品，则要求阅读者阐幽发微，由表及里，由内及外，由正及反，发掘出文本的深层义、言外义、象征义、情韵义、哲理义。例如，高一新生入校之初，开展“认识自我”的活动课，第一篇参考阅读就是《朝抵抗力最大的路径走》，当学生认真阅读文本之后，我把拟标题的要求告诉学生，让他们给文本另拟一个自己认为更适合的标题时，有些学生不解：明明有标题，还拟一个干什么，你能拟出比作者更好的题目吗？更多的学生则是跃跃欲试，于是就有了如下一些较为醒目的标题：
屡败屡战，愈挫愈勇
人生就是一支奋斗之歌
越是艰险越向前
战胜屈服就是成功
摩擦力就是推动力
艰难险阻，玉汝于成
明知山有虎，偏向虎山行
航海就要战胜风浪
还有学生为《我很重要》《北大是我美丽羞涩的梦》拟出了标题：
生命礼赞
走进生命深处
平凡人生如此之重
生命，不可重复的孤本
有梦的人生是美丽的
有了梦想就要矢志追寻
暗示的力量
一个少女的心路历程
我发现学生还真正领会到了文本的精髓，体会到了作者的情感指向，对文本的深层义、言外义、象征义、情韵义、哲理义有了个人的解读，趁此机会，我把这作为常规作业固定下来：每学一篇文章，每个人给文本至少拟写两个标题，多者不限；每个标题要有不少于100字的说明文字，交代自己解读的过程；平时由科代表检查，老师实行不定期的检查，目的就是真正达成“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目标。
在这里，老师预设的只可能是教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等，能有如此美妙的生成，完全有赖于师生、生生、生本互动，有赖于老师因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适切调整，有赖于教师营造和谐、愉悦的氛围，有赖于学生充分发挥自己学习的主动性和创造性，有问题随时提出，有感受随时发表，有赖于教师因势利导，抓住疑点、重点、闪光点，通过师与生、生与生的交流互动，碰撞出思维、情感、认识的火花。阅读在本质上是一种智力活动，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”所以，阅读必须思考，思考必须动笔，只有形成文字，恰切的表述出来，阅读才有了真正的意义。
拟写标题，有助于学生提高学习兴趣。拟出一个好题目，学生就有一种成就感，而且可能是一种超越自我、超越文本、的成就感，让学生自己看到个人的能力，同时更懂得表述同一主题可以有不同形式和方法，于是，阅读的兴趣空前浓厚，每次交上的作业，佳题、妙题、趣题频频出现：
月下荷塘，一个知识分子灵魂寄托之所 《荷塘月色》
一个不安灵魂的短暂憩息
进步知识分子的逃遁之路
我心依旧，我心何依
人性的复归 《散文两篇 冰心》
寻找精神家园
简单就是幸福
苦难年代的那抹亮色 《拣麦穗》
两个孤独灵魂的心灵碰撞
人间大爱鼓舞人心
怀念缘于有爱
拟写标题，还有助于学生对文本进行探究，获得新的体验和发现，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性，乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中加深领悟，共同提高，以养成严谨、求实的学风。例如，学习第四单元“古典诗歌”，学生拟出如下标题：
将爱情进行到底 （给整个单元）
一曲纯美的乡野恋歌 《静女》
奴隶时代劳动妇女在爱情婚姻中的挣扎与呐喊 《氓》
忠肝义胆的男子汉——为焦仲卿平反
《孔雀东南飞》
妇女解放的先驱——刘兰芝形象的意义
壮怀激烈的求贤宣言
《短歌行》
从炼狱到人间
《归园田居》
不用看他的解释文字，单从这些标题就可以看出，学生已经有了自己的个人见解，有了自己的思想认识，对文本具备了一定的探究性，这比老师去讲解灌输来得自然的多，而且已经充分内化为学生阅读的思维习惯。
通过拟写标题，学生学会了整体感知文本，学会了从标题、背景、关键（议论抒情）句、开头结尾、段意串联和分析人物或事件中去发现、提炼、概括主旨，学生的概括能力明显提高，并且有了一定的鉴赏水平。
当然，课内的阅读教学，为的就是课外的迁移，“教，就是为了不教”。因此，教师更应注意指导学生课外阅读。刘国正先生说的好：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。我觉得，教师指导课外阅读，只要作三件事：一是帮助学生选择读物，二是帮助学生理解和积累，三是培养学生的阅读兴趣和习惯。老师的主要任务就在于培养学生的兴趣和习惯，有了兴趣和习惯，你不想让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。”（《做个视野开阔的中国人》，人大书报资料复印中心，《中学语文教与学》，2001年第4 期）正如查尔斯·里德的一句名言：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”教师就是要提供方法指导，让学生产生兴趣，把阅读养成习惯，在阅读中去收获思想、性格，改变自己的命运。
