开放课堂　训练能力

从化市第五中学 李少连

 

开放课堂，让生风吹拂，让课堂带进一股清爽，让学生成为学习的主人，有发挥的余地。教师教的目的是让学生懂，而懂的境界不仅仅是明白，真正的懂是会做，把学识道理变成自己的东西，运用到实践中解决问题。有不少同学说“我听的时候是明白的，但自己做的时候就不会了” 。原因是听明白教师的思路，却打不开自己的思路。如同看一篇文章，审一个作文题，似乎明白里面说了什么事什么理，但具体说又说不出来，更无从写作，在似懂非懂之间，面对实际问题如同老鼠拉龟。

开放课堂就是取消教师唱主角，而给一个曲谱，甚至只给一个练习的时间，让学生按谱自弹自唱或按自己的心情随意哼唱。教师只是在旁边鼓动引导。例如课前5-10分钟，由学生推荐课外精短文章朗读，全班同学轮流上，人人有机会，听的同学也有任务，你得抓住文章的内容，包括什么事什么理；你得到什么感悟，或联想到什么。听完后你要讲得出，随机抽查，抽中必讲。之后，全班同学自由发挥，你可以引申某同学的观点，或举例证明某同学的观点的正误，甚至你可以不同意某甲或某乙的观点，只要能说明原因。教师从旁鼓励，适时点评；同学们联系现实引经据典随意生发。思路打开了，气氛活跃了，而大量的信息涌入了课堂，同学们的积累迅速增长。摘抄与读书笔记的完成也因此有了依托。

读和写的关系是很密切。写文章就是做围绕一个观点把积累牵引出来，组成一篇文章的工夫。我的口号是：写好文章不容易，写八百余字不难。没得写是不可能的，其依据是就算没有怎么阅读课外读物，（本校大部分是农村学生，课外知识的积累相对较少。）从小学到高中，正规教育十来年，经历十七八年的人生，这种积累也是挺可观的；为了说明一个观点信手拈来随意挥洒，写上一千八百字不是什么难事；问题是怎么打开思路，调动积累。这种全班进行的大讨论一是锻炼思维，一是锻炼口头表达能力，每个同学都可以发表自己的看法与联想，没有对与错之分，有的只是有没有围绕观点，有没有深度，能不能自圆其说，每一个同学都收获积累。掌控的原则是只要问题的探讨达到一定的深度，拓展到一定的广度，马上打住；有时问题无法展开，教师就作一些或正面或反面的提示，或提醒一种适时的观点，或提供一个适当的实例。

还有一种小讨论。是分小组进行的，就是在上课过程中设置一些开放性的问题，或人物形象分析，或主题思想归纳，或故事续编，或一些有争议观点的评析等等。分小组讨论，然后汇报交流。原则是有理有据用事实说话。这种做法既紧扣课文又不囿于课文，以课文为原点进行发散，一是训练概括能力，二是训练推理想象能力，体现的是合作学习的精神。

开放课堂还在于分析现代文或讲析文言文时，与其教师讲不如让学生自己思考理解析译，让学生发现问题，这也许没有教师讲的详尽，但所认识到的每一点都是自己的，更扎实牢靠，更有成就感。毕竟发现的过程就是一个内化的过程。

引进质疑，其实也是一种课堂开放，不迷信书本，不迷信现成说法，敢于质疑。其做法是小处质疑，大处辩论。所谓小处质疑，就是疑义相与析，发现课文有些地方有疑问，与自己的想法不一样，及时提出，一起探讨，以期加深理解。例如学到第二段，有句子“则其果无乎？”下文注释为“结果就成了这样了”。有同学问：是不是这个句子翻译不准确，因为文言文里“其……乎”是表示反问的固定结构；如韩愈的《师说》里“其皆出于此乎？”翻译为“难道都是出在这里吗？”。质疑是一切创新的开始，养成质疑习惯，善于质疑，举一反三，知识进入流动的血管里，参与学习的循环，这就是能力，将可受用终生。　

所谓大处辩论，就是对课文涉及到的有现实价值的流行观点或做法，进行反思，例如必修四基础课文王蒙《善良》，基本理解内容后，针对目前社会转型道德观念混乱，道德水准普遍下降的情况，展开关于善良的辩论。全班分为两大阵营。正方：古语“恶有恶报，善有善报”，善良是好的。反方：俗云“人善被人欺，马善被人骑”，善良是不好的。通过辩论，深刻地认识到善良的二重性。语文不仅仅是技巧的问题，更是认识深度的问题。正确认识大是大非问题，既帮助阅读理解能力的提高，又帮助作文立意档次的提高。