在体验中学习写作

广铁一中　　张任

 

作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是衡量语文水平的重要尺度。《高中语文课程标准》对作文教学提出了新的要求，在这一背景下，我通过自己的作文教学实践，提出作文教学要注重学生的体验，在体验中学习写作。

 

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是衡量语文水平的重要尺度。《高中语文课程标准》对作文教学提出了新的要求，在这一背景下，我通过自己的作文教学实践，提出作文教学要注重学生的体验，在体验中学习写作。

 

关键词：高中语文课程标准  作文教学  体验

 

《高中语文课程标准》中对于表达与交流的方面提出要“学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感觉和思考。”“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。”“力求有个性、有创意的表达，”“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识、多写多改，养成切磋交流的习惯。”

课程改革的重要内容是学习方式的变革，教师要引导学生由被动学习向自主学习转变，由接收学习向发现学习转变，由机械学习向理解学习转变。要激发学生重视学习的过程，从学习的过程中获得体验，从体验获得有意义的知识。

作文教学中，我尝试着运用体验的方式，让学生自主学习、自己发现、自发体验，有一点小小的体会，与大家分享。

第一、化抽象为形象，在体验中学习写作技巧。

传统的作文教学常常是老师唱主角，传授写作的理论和技巧。学生对于写作的认识往往是抽象的、平面的，无法将这些知识内化为自己的认识，从而在运用的时候感觉心有余而力不足，因此会出现学生对于理论知识倒背如流而写作水平却还是停留在一个水平上难以提升的局面，而要将知识内化必须把课堂还给学生，让学生在体验中学习写作技巧的运用。

首先，合理运用多媒体教学手段，让体验形象生动。多媒体教学手段可以让平面的文字阅读形象化、立体化，帮助学生联想和想象。许多写作技巧就理论而言是十分抽象的，或者是说起来容易做起来难，而运用多媒体教学手段可以将抽象的理论知识转化为形象的图片、声音、影片、动画等，借助多种多样的表现方式让学生学习写作的方法和技巧。比如我在教学生“综合运用多种描写手法表现人物”这一写作技巧时，就先播放动画片《灌篮高手》中樱木花道投篮的片断，提示学生注意投篮前后、投篮瞬间的镜头切换，注意远景、中景、近景、大特写所表现的内容，启发学生多角度的观察人物、描写人物，注意将正面描写与侧面描写相结合，将人物描写与场面描写结合起来。体验让抽象的理论形象化，让枯燥的理论深入浅出，体验的过程中每个学生都有自己不同的感受和思考，这也能促使学生创造性的表达，形成富有个性、富有创意的表达方式，培养学生的自我意识和独立的个性人格。

其次，用新鲜的素材促使学生自主体验获取知识。现代社会信息高度发达，学生获取信息和知识的方式多种多样，时代的迅猛发展，学生的见多识广都要求我们的教学活动必须与时俱进，具有鲜明的时代感和新鲜感。比如我就用《十面埋伏》中丛林打斗的片断，提示学生思考：为什么描写盲女以一敌四？金捕头四箭只将四人射倒而没有射中，金捕头的箭法到底准不准？启发学生领会烘托与反衬的手法；通过阅读金庸和古龙小说中对于高手过招的描写片段，提示学生比较二者的不同，评论二者的高下，启发学生体会细节描绘与适当的留白。通过看电影、读小说等手段，借助其他艺术门类的表现方式，激发学生的学习兴趣，将被动的理解转变为自主的领会，将抽象的理论转变为学生容易记忆和掌握的形象，训练学生的形象思维和逻辑思维的能力，取得了很好的效果，大大提高了学习的效率。

第二、通过话题性阅读增加间接体验，拓展写作思路。

1998年高考中面对“战胜脆弱”这个话题，竟有上百学生选择写“父母早亡、家庭变故”这一题材，这引起了我们深深的思索。学生的作文选材单调、内容单薄、语言枯燥，思维上的定式使他们的写作思路受到了极大的局限，究其根本原因，还是学生的体验不足。学生因为年龄、经历上的限制不可能有丰富的人生体验，直接体验的严重匮乏使他们在思考问题、理解问题时容易流于片面、浅薄，而阅读实际上是一种间接体验，可以弥补直接体验的不足。

阅读是写作的基础，以读促写一直是不少语文老师的教学方法。但是，一面是浩如烟海的书籍，一面是沉重的课业负担，想让一个中学生博览群书似乎是难上加难，古典诗歌不可不读，中外名著不可不读，名家散文不可不读，时事评论不可不读，可是读完之后，却无法将阅读与写作联系起来。因此我觉得将阅读素材归纳成话题，让学生读得更有针对性、更有思考，可以加深学生对话题的理解，开阔写作思维，拓展写作思路。这一点上鲁教版高中语文教材在单元设置上就有这样的思考，粤教版高中语文教材的活动单元也有一定的尝试。在话题性阅读体验的过程中学生需要调动思维思考话题的深层内涵，结合自身经历，联想到与此相关的其它的信息，从而拓展他们的思路，激发写作的灵感。

在实际操作中，话题性阅读可以帮助学生更进一步的准确把握话题，理解话题、丰富话题、深入话题，在深度和广度上又进一步的拓展。比如有这样一个话题作文：“爸爸说情感是一把双刃剑，妈妈说情感可以创造奇迹，弟弟说人间最美是情感，那么你是如何看待情感的？请以‘情感’为话题写一篇文章，文体不限，不少于700字。”这个话题比较宽泛，学生容易觉得无从下手，或者言之无物。我就围绕这个话题推荐学生阅读《红楼梦》、《简爱》、《傲慢与偏见》、《心有千千结》、《天龙八部》、《情深未了缘》、《余光中诗选》等小说、散文、诗歌，以及中央电视台《感动中国》等节目，涉及亲情、友情、爱情、乡情、忘念之情、侠义之情、家国之情等方方面面，学生阅读之后再写作，自然而然的就将话题具体化了，有话可说，有事可记，更有不少学生跳出了单纯描写亲情、友情、爱情的圈子，能够去探讨情感与理智，个人情感与国家利益等较为深入的主题，拓宽了写作思路。

第三、通过体验情境，激发学生的表达的欲望。

不少学生都会出现这样的现象：平时说话时对于各种问题都能高谈阔论、滔滔不绝，但到了写作时却无话可说、无法下笔，这其实都与情境有关。日常口头表达是在一个轻松、随意的氛围下，而写作时却仿佛要端起架子来写文章，极大的限制了学生的思维空间。在创设的情境中学生有了切实的体验，极大的激发学生的表达欲望，活跃学生的思维，为学生提供广阔的写作空间。

首先，适当的写作情境可以让学生寓教于乐，将知识形象化。比如为了训练学生结合描写展开抒情和议论，我创立了记者采访的情境，让学生谈自己观看刘翔在奥运会上比赛的感受与思考，要求采访者要选取新颖独特的切入口提问，被采访者要结合比赛情况，抒发真情实感，避免泛泛而谈。这样创设适当的情境，一方面鼓励学生大胆的谈自己的看法，另一方面让学生学会多角度、多方面的认识和思考问题，极大的活跃了课堂气氛，学生在不知不觉中体验了这几种表达方式，消除了学生对写作技巧的神秘感。

其次，情感是写作的灵魂，适当的情境可以帮助学生体验情感、调动情感，积累情感素材，从而写出真情实感。音乐、电影、图片等多媒体教学手段的运用很容易将学生带入一定的情境中，从而激发联想与想象，教师自身的语言魅力也是情感的催化剂，有利于写作氛围的营造。比如我让学生写一两句话直抒胸臆，表达对集体、对同学、对老师的情感，我自己就先写下了教师情感寄语：“你们的笑容、你们的自信、你们的‘霸气’，让我喜悦、让我温暖。”这一句话使课堂笼罩在和谐、温暖的气氛中，学生心中充满着集体、同学、老师的温暖和关爱，情感之语源源不断。

第四、  在交流与修改的体验中学会有意识的写作。

议论文的写作教学难点很多，常常是老师讲的口干舌燥，学生还是一知半解。而且同样的问题在学生作文中出现的比较普遍，甚至一再出现，比如论点不鲜明、缺乏论证分析、论据选取不当等，主要原因是学生不能将理论与实践结合起来，不能有意识的运用写作知识，没有形成有意识的写作。这一点我觉得可以通过交流与修改来加以实现。学生在交流中首先要形成自己的评价标准，这就要求他们要理解已有的写作知识；在评价他人作品时无形中就会联想到自己的作品，既有自我反省，又有相互比较，体验到优劣的差异，是对理论知识的消化和运用；修改的过程就要求学生运用相关的知识重新审视和反思自己的作品，有意识的对理论知识进行实践，从而提升写作的水平。学生在交流与修改的过程中互相切磋、互相启发，既展示了自己的写作成果，又达到了评价的目的，互相借鉴，互相批评，也帮助他们形成自己独特的表达和具有个性的写作风格。

在讲解了议论文写作的有关知识后，第一次写作我要求学生在写作前草拟写作提纲，要求明确论点、论据、论证；在写作后进行同桌交流，要求从“论点是否正确、鲜明，论据是否丰富、合理，论证是否充分、有力”三个方面进行评价；最后由学生本人结合自身认识和同桌的评语进行修改，之后再上交。经过这样“三步走”之后，很明显可以看出，学生在修改之后，文章的条理性加强了，论点更突出了。第二次写作我要求学生着重在运用多种论证方法上求突破，还是用“三步走”的方式进行。大部分学生通过修改都在举例论证之余，运用了正反对比论证、引用论证或比喻论证。第三次写作我要求学生去找对方作文中“简洁、有力、富有说服力”的段落或语句，并加以评论，在小组中交流展示。每一位同学不仅看到了别人的长处，也找到了自己身上的闪光点，取长补短，扬长避短，让文章更加完善，形成自己独特的风格。

交流与修改的过程就是学生自我体验的过程，体验理论知识的内涵，体验理论在实践中的运用。在不断的体验中他们的写作意识越来越明确，写作技巧越来越成熟，写作风格越来越鲜明，从而实现写作水平的提高。

 

新课程、新理念冲击着传统的教学方式，语文课堂教学走向以学生发展为中心的教学方式，作文课堂教学也要改变过去指导为副、讲评为主的传统教学模式。改变以往偏重写作知识传授和技能训练的教学方式和被动接受的学习方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性、自主性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，让学生在自主学习的过程中学会观察、学会思考、学会表达，在体验的过程中学习写作技巧、拓展写作思路、激发写作欲望，学会有意识的写作。