“新课标”下的自主性语文教学初探

广州市第89中学  何媚秀

 

内容提要：新的语文教学应该强调学生的主体地位，作为教师更要诱发学生的主体意识，发挥学生的自主性，体现他们的主体价值，让学生具备自主意识，自我发展，使他们在学校的短暂教育学会的是自我终身教育，终身发展的能力。

 

关键词：自我发展  自主意识  引导自主

从课堂模式来看，传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂；而“新课标”课题倡导的课堂模式是一种“生命”课堂，它是以人的自主发展为本的课堂。始终，课题的改革最终要落实实施，对学生对教师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。实践可以证明，在思想的指导下采用适当的方法，定能使实际的语文课堂教学中取得更大的成效。

 

一、唤醒自主发展意识

在过去传统教育中，由于各方面因素，学校教学的选拔、筛选功能过分膨胀，导致很多人包括许多教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数，于是在社会普遍意识中教育成为纯粹为升学而组织的一项活动，于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制，语文又由于学科的特点，许多老师在教学中强化考试训练，刻板机械记忆书本知识，单方面灌输和加以学生反复的大量演练，即使学生对教育内容不感兴趣，教师依然会使这辆教育的“大车”毫不犹豫地他们身上开过去。长期这样的教育操作下，学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏成为必然的事实，反而严重地影响了教学效果。

要改变这种现状，在教学中首先就时时刻刻要注意渗透学习自我发展学习意识的教育。学习的目的不是为考试，不是为父母师长，而是自身在社会面前的必需。人人在社会里生存应该有危机感：社会需要的也不是死记硬背的人，而是具备创新精神和实践能力的人才，谁要在社会上立足必须要具备良好的竞争能力，自主接受教育是我们解除危机的唯一办法，教育在这个时代已经是终身的行为要求。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯。”学生接受的学校教育正是为终身学习“培养习惯”的教育，因此对学习必须要有明确的自我意识，自主参与学习。教师与学生都应该认识到：学生是有着完整的人的生命表现形态、学习是社会成员必须形成的自主意识，以求能使自身知识与能力终身发展，适应高速发展的社会需求的活动。这也是“新课标”课题开展的前提和意义所在。

二、创立平等民主，和谐进步的课堂

1、与学生平等对话

教师要走下讲台，自主改变过去“高高在上”的陈旧观念，应该建立新的教育观：我们老师不应该是单一的传授者，而是学生学习的合作者、引导者、和参与者。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康热心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在课堂教学中，师生双方不断地进行情感交流，才能激发他们的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与情绪必然不高，教学效率最终必然相对低下。只有满足了学生对老师的平等互尊的需要，在和谐的学习环境中，学生才会愉快地参与课堂教学。

2、张扬学生个性

学生还有自己独特的个性，我们也应该允许并且乐于见到学生的这种自我的发展，尤其语文更强调一种“人文”教育，学生错误或者意见不合是经常会发生的事情，当情况出现时，作为语文老师耐心聆听学生的理解分析然后再师生共同探讨，把“权威”的面具卸下，事物的正确答案尚且往往不止一个，老师也不见得永远都是正确的。只有这样，师生之间距离才能拉近，学生在课堂上的地位发身变化，头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就敢“多”多起来。一个民主、合作、愉快的学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，学生的学习将更主动、更爱动脑筋、更爱提问题、更敢于表现自己，把“为了每一个学生的发展”变为现实。这样，传统意义的教师叫教与学生学，将不断让位给师生互教互学，构成一个真正的学习公共体，师生得到共同发展。

三、还学生学习自主权

语文是文学与语言兼之的学科，它看起来很具体，实则很抽象。评价语文能力的高低需要实行人性化的判断，必须综合地来看，一个学生听说或者识记能力的低下并不代表其语文整体能力的低下。人有长有短，对于学生学习语文就应该把“如何学，学什么”的自主权还与自身。

1、学生自主准备参与

教学缺乏西自主准备参与就直接组织的课堂谈论必然举步惟艰，即使勉强为之，所得的结论也必然无深度，学生的创新思维更不可能发挥，甚至会出现老师取而代之的现象，掩盖学习上的真正问题和缺陷。把自主学习、自主探究的机会还给学生，古列学生先学，给予学生充足时间熟悉课文内容与思考问题再组织课堂讨论，学生的智慧“火花”方能大放异彩。每个学生兴趣、能力方向和掌握程度都不会一样，因此对学习内容的初步方向也可自行决定，这样方便学生针对自己的优劣有计划地进行学习。必须掌握的内容在这个过程中老师应该先做出明确指示，不能使自主学习无的放失，放任自流对学习效果只会起反面作用。

2、保证学生的课堂空间

语文学习需要在讨论中得到深化，但教学任务的深重、时间的紧迫，却往往使讨论开展了但却又草草收场。在这个过程中，能力弱的学生可能根本就还没进入状态，能力强的讨论也不深刻充分，这样的问题对学生真正的能力培养、自我发展收效甚微。并且学生作为学习的自主者，他们也对课堂占有主体地位，教师对于问题往往因为时间问题而越俎代庖只会对教学适得其反。所以，教师必须设置更高素质的问题，给予学生充足的时间，并且采用师生合作，生生合作的形式，教学生以方法，在充足的时间互相聆听，探讨等到最终结论，这种真正的讨论参与才能起到“事半功倍”的效果。

3、设置情境，方法引导

增加学生在课堂中的主体地位并不意味教师在课堂中袖手旁观，相反为了促进学生完成“自我发展”的过程，教师的要求比以往任何时候要高。

语文教学，由于教材特点，情境的成功创设非常有利于把学生带进学习中。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独厚的条件，构造优美情境，刷亮学生的心灵火花。即使简单的导入过程，也可精彩纷呈。可以使用生活小故事引入，可以从引入诗歌散文开始，可以温故而知新，方式多种多样，是否能选择最有效的方法却取决于教师。

教学方法也取决于教师。运用电教手段，借助录音、录像、多媒体课件、网络可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点。散文语言优美，配乐朗读相得益彰，这种方法成功创设语言环境，激发学生兴趣，能提高其对语文文字的感悟理解能力；古诗文的教学使用课件，把诗文的意境用画面展示，有助学生对诗文内涵更好地理解。至于科学性强的说明文，则可大量搜集图表、图片，直观生动地展示枯燥的内容，使学生易于接受理解。教师在课堂上针对不同的重难点，还应该相应地设置不同难度的问题，使程度低与能力强的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。但学生同时也是喜欢有挑战性的任务的，如果学习任务的长期简单化，学生也难以获得成功感，学习的动机就难以维持，从这个方面考虑，教师适当地制作一些超越水平的难度问题，学生反而能在挫败中激发起强烈的学习斗志，当熊熊的学习之火一旦点燃，那么“伸手去摘那一个苹果”必然是指日可待的事情。

 

附录（学生反思两篇）：

我为新语文课堂喝彩

日子的流逝太匆匆，我还没来得及为它发出一声叹息，它却已经走过了一轮。我还记得我参加实验小组前的心理矛盾，老师对我们说这次的实验最终是要让我们学会自我发展，这句话令我想了很多：我渴望能够依靠自己遨游文学殿堂，但我又多么害怕眼前成绩单上的名次继续下滑。

但今天，我很庆幸当初没有被犹豫阻碍了步伐，毅然走进了实验小组。

慢慢我已经形成习惯，在老师上课前自己先去阅读文本，解决书中的生字词，并且自己对课文中的重难点进行分析理解。遇到不懂的就翻阅课外书籍，问小组里的同学，共同寻求解决问题的办法。这令我感到很充实，并且我发现其实我独自地解决问题。

上课是我最快乐的时候，由当初我腼腆以至不敢举手发言，但今天我爱把手高高举起，和同学们争得脸红耳赤，这令我满足而骄傲。

当初我不喜欢课后复习，但现在我深深体会到孔子在千年前说的“温故而知新”的好处，复习使我可以巩固知识，复习使我经常产生新问题，不断挖掘新知识。

站在今天回顾过往，看我的成绩由班里的下游进入到中上的行列，我为我的选择感到无悔。在反思走过的路的此刻，我心里不停地回荡这么一句话：“要为语文新课堂喝彩！”

锻炼自我能力与自主能力

教育应该重视学生的实践能力和协作能力的培养，那种脱离实用性，局限于课堂传授现成书本知识，是很难造就成人才的。这是我对读书的看法，加入实验小组后，我才发现语文课原来也可以具有实用性，这满足了我读书的欲望。

我最喜欢把课堂延伸到课外去，把书本知识运用到生活实际中去来，我想成为的是社会复合性人才，而不是一只书虫和书呆子。我记得，我们在学习人物描写时，老师要我们观察班中最熟悉的一位同学，不写名字，但是要让其他同学经过描写的特征猜出他是谁，最后有的同学失败了，有的同学成功了，但经过比较，我明白了描写的作用，也掌握到抓住特征来写的特点。如今我已经有文章在报纸上发表，我相信是我的语文课堂给予我太多帮助。

 

今后我会继续延续这种自主性的学习方式，探求新方法，在文学这片土地上继续耕耘，终有一天我对成功的欲望会得到满足，我深信自己。