《双桅船》教学设计

十六中语文备课组

一、教学目标

1、初步了解现代诗歌形态之一——朦胧诗。了解一些有代表性的诗人、诗作。

2、把握诗歌中丰富的意象，体会诗歌蕴涵的情感，领会意象在诗歌抒情中的作用，初步学会鉴赏朦胧诗。

3、引导学生自我的理解与发现。

4、练习写自由体诗。

二、教学重点及难点：

重点：初步认识什么是朦胧诗，及意象在诗歌抒情中的作用。

难点：理解隐藏在意象里的诗歌的丰富内涵，主动体验诗歌参与诗歌的“再创作”。

三、课时安排：

1课时

四、教学过程

（一）[新课导入]

由晚唐李商隐《无题》的朦胧诗意引出朦胧诗和舒婷的《双桅船》：

“相见时难别也难， 东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽， 蜡炬成灰泪始干。 晓镜但愁云鬓改， 夜吟应觉月光寒。 蓬莱此去无多路， 青鸟殷勤为探看。”
李商隐在这首诗里表达了什么情感呢？相思？离愁？追求的执著？牵挂？这种种情感都有，诗意朦胧，已经具有朦胧诗的特点。

但朦胧诗作为一种文学思潮提出来是在上个世纪八十年代前后，之所以称为朦胧诗是因为它的委婉隐讳，它往往运用富有象征意义的意象，创造一种朦胧的艺术形象或意境，借此反映复杂的社会现实或表现作者丰富的内心感受。诗意朦胧，不容易弄清。也正因此，也诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。今天我们就来学习一首朦胧诗——来自80年代朦胧诗的代表诗人舒婷的《双桅船》。

（板书：双桅船    朦胧诗特点：象征手法）

 （二）[推进新课]

1、 读诗第一步：诵读领悟

（学生读一遍，正音再听录音跟读）

由诗题引入，师生共同梳理诗歌内容。明确其意象化以及象征手法的特点。

2、读诗第二步：解读意象

（1）寻找意象 

自由诵读，按顺序找出诗中所用意象。体会意象的象征意义，感受其组合形成的画面，悟出诗人隐含并跳动着的真情实感。

（2）解读意象

①读诗思考：

问题1、诗中的这些意象在你头脑中形成了一幅什么样的图景？请描述出来。

（教师可以先开个头）首先确认“我”、“你”在诗中与什么意象相呼应。

问题2、如果双桅船——我，是诗人的自指，那么联系一下头脑中的图景，让我们共同参悟一下，这些意象可能拥有着什么样的深层含义？

雾、风暴：人生中的艰难坎坷。

岸：追求的对象。

灯：更加遥远的人生目标。

②探究学习

小组讨论：

（1）从作者的笔调上来看，根据大家的推测，“岸”所象征的追求的对象可能是什么？

（2）船究竟在向岸倾诉什么？凭你的想象，船和岸是什么关系呢？

归纳：1、情人的关系；2、朋友或同事的关系；3、亲人的关系。……

③小结

肯定学生的合理解读，明确诗人诗歌内容的丰富性和复杂性，以及朦胧诗委婉含蓄，朦胧迷离，富有多种象征、暗示意味和思辨精神这一朦胧诗的特点。

3、读诗第三步：读诗品人

（1）、思考：通过舒婷笔下的诗歌，你觉得舒婷是一个什么样的女性，诗中的哪些意象或诗句能印证你的看法呢？

独立，坚强，有自己的理想和追求。

（2）、介绍诗人舒婷

4、读诗第四步：寻求共鸣

（1）、再读全诗，注意重读、韵脚

（2）、拓展介绍其他一些代表诗人诗作，如北岛的《回答》《宣告》、顾城《一代人》《远和近》、江河《让我们一起奔腾吧》等。

了解朦胧诗的作者们是一批在十年动乱中成长起来的青年，他们有着大致相同的生活经历和精神历程。人们刚从“文革”的创伤中解脱出来，一方面思想上仍然背负着十年浩劫的噩梦，另一方面，又要接受层出不穷的新生事物，诗人以独特的视角，借助诗歌这一文学形式，采用象征方式，含蓄婉转而又深情地表达了这一复杂而深刻的感受。

（三）课后作业

1、课外再读一些朦胧诗，如舒婷的《致橡树》，谈谈舒婷的爱情观是怎样的。

选一首自己喜欢的写一篇赏析短文。

2、借一具体形象如“浮萍”“茉莉花”“仙人掌”“文竹”“站台”等来抒写自己的心态、情感。