“寻找写作的突破口——学以致用”课堂实录
番禺区洛溪新城中学 陈燕科
多媒体屏幕显示“古诗文写作资源的有效开发实践研究：寻找写作的突破口——学以致用”，学生分8组围坐在一起，教室中回荡着悦耳的古典音乐《梅花三弄》。
师：同学们，今天我们继续“古诗文写作资源有效开发”这个专题来“寻找写作的突破口——学以致用”。先让我们回顾一下之前的准备：
（多媒体显示）1.搜集材料：在初高中学过的古诗文中，以“人生”为话题搜集相关的文言词汇、文言名句、文言典故。2.方法指导：事例列举的形式——简述式（人物+与论点最契合的情节+名句）、提示式（名句+人物 或人物+特点+句式相同、3句以上的名句）。3.写作训练：在“面对挫折”、“学会感恩”、“懂得珍惜”、“正视攀比”四个有关“人生”的话题中选其一，写一篇不少于800的文章。要求：在作文中至少一处用上古诗文知识（文言词汇、文言名句、文言典故等）。
师：值得高兴的是，这一次的作文几乎所有的同学都用上了古诗文知识，但用得正确与否，好不好又是另外一回事，我从你们的习作中有针对性地选取了13篇（除第13号文是完整的一篇文章外其他都是片段），现在我们一起探讨这些习作：
（多媒体显示）1.辨别文言知识(文言词汇、文言典故、文言名句等）运用是否准确并加以修正；2.辨析文言知识(文言词汇、文言典故、文言名句等）运用是否巧妙并加以改进；3.如果用得好的，点明好在哪里。
生：（阅读作文材料，并进行交流。）
师：巡视并参与讨论。
师：（边巡视边说）有的文章可能写得不是很好，其实即便是写得不好也不是坏事，第一次用嘛，我们这堂课就是探讨怎样把文言知识更好的用在作文中。
生：（更热烈地交流。）
师：有没有找到一些很明显的错误？
生1：⑨号文写到“白居易……作了一句‘沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春’”，这句名言不是白居易写的，而是刘禹锡。
师：（微笑）那你猜想他为什么会写成是白居易的呢？
生1：（沉思）
师：这首诗的题目是？
生1：（恍然大悟）《酬乐天扬州初逢席上见赠》，其中的乐天就是白居易，它很可能是在这地方弄错了。
师：（微笑、点头）
生2：《陋室铭》也是刘禹锡写的，①号文把它写成是陶渊明了。
师：哦，这都是弄错作者了，还有其他方面呢？
生3：②号文写到“苏轼游览赤壁时所讲的一句话‘哀吾生之须臾，羡长江之无穷’”，这句话虽然出自苏轼的《赤壁赋》，但并非出自苏轼之口。
师：是出自谁之口？
生3：是出自跟苏轼一起游赤壁的“客”之口。
师：好，找的不错，关于这一点，其实就在我们选取的资料中都有印证，能找出来吗？
生：（翻阅资料）
生4：⑿号文当中就写道“……他（苏轼）不‘哀吾生之须臾’，也不‘羡长江之无穷’，他看出‘物与我皆无尽也’，这是多么乐观旷达的人生态度啊！”这才是正确的引用。
师：（微笑）非常好，请继续。
生5：④号文的主题是爱迪生“为坚持理想而奋斗”，却引用了司马迁的“死有轻于鸿毛，重于泰山”，这样运用是不恰当的。其实用屈原《离骚》中的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”就很好了。
师：（微笑，点头）
生6：③号文引用了“鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤”来印证“不珍惜感情”也是不恰当的。
师：好的，这都是引用不当，还能找到其他方面吗？
生7：⑤号文运用了方仲永来论证“逆境能成才”，还写道“（方仲永）明明能成才，却在逆境中夭折……那只能怪他生不逢时吧”，方仲永自小天资聪颖，是顺境，他的不成才是用来论证后天教育的重要性的。
师：这是材料与观点不一致。
生8：⑦号文运用白居易“骨肉姐弟分散，共望一轮明月，写下‘吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬’”，也不能论证“懂得珍惜”。
师：⑤与⑦号文同样是观点与材料不一致，但也有不同之处，想想看。
生：（有的沉思，有的低声交流）
生9：⑤号文方仲永这事例根本上是不能论证“逆境能成才”的，而⑦号文白居易这事例只要转变一下就可以论证“懂得珍惜”了。
师：（微笑）这就是事例陈述的着眼点弄偏了，上一堂我们训练过事例的陈述要“与论点最契合”。
生10：⑧号文运用了刘备三顾茅庐的事例，而题目是《面对挫折的态度》，陈述的着眼点也没有放在“面对挫折”方面。
师：那你还想一想，⑧号文除了这一点，还有什么地方可以改进？
生10：好像他都没有引用相关的句子，只是很笼统的概述。
师：其实⑧号文所概述的情节，我们学过的哪两篇文章有相关的语句？
生：（争先恐后地）《隆中对》与《出师表》。
师：那现在请同学们都动动笔，用《隆中对》与《出师表》相关的语句，围绕“面对挫折”这个话题来改好这个事例。
生：（纷纷动笔）
师：好，谁来展示一下？
生11：（读）“汉朝末年，可谓‘汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘’，刘备面对这样的逆境，不远千里，三顾茅庐请诸葛亮出山相助。”
师：写得不错，还有呢？
生12：（读）“刘备身为汉帝的子孙，目睹‘汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘’，而自己又没有很好的势力，所以他不惜降低身份，三顾茅庐请诸葛亮。
师：我也写了一份，展示出来，跟同学们PK一下。
生：（鼓掌、期待）
师：（朗读）
（多媒体显示）我们来看刘备，当时可谓“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘”，刘备身为汉帝之后，没有安身立命之所，面对这样的挫折，他“欲信大义于天下”，“猥自枉屈”，三顾茅庐请诸葛亮出山相助。
师：古诗文是用凝练的语言陈述最丰富的内容，表现最深刻的道理。你们看，这样一改，更具体地突出了“面对挫折”这一话题。
师：好像没有同学关注⑥号文，咱们一起来看看这段文字有什么可以改进的地方。
生：（细心阅读，互相交流）
生13：⑥号文引用了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”和《孟子·生于忧患，死于安乐》的语句，我觉得引用的次序掉转过来比较好一点。
师：为什么这样说呢？
生13：因为它前面写道“挫折能磨练人的心志”，应该紧接着引用《孟子·生于忧患，死于安乐》的语句。
师：非常好，那你能按这思路改一改吗？要么咱们都一起动笔改一改吧。
生：（纷纷动笔）
生13：这是我改的，“挫折是人生当中必定经历的事情。挫折能磨练人的心志，孟子有云“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，所以能经历挫折的人必将走向成功，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”就是明证。
生：（鼓掌）
师：很好，既连贯自然又干净利落。
师：现在我们来归纳一下①—⑨存在的问题。
（多媒体显示）
情况反馈
用得不当：弄错作者
引用失当
观点与材料不一致
用得不巧：生搬硬套
只概述没引用
着眼点抓得不准
不懂剪取
师：其实在咱们资料当中也有一些很好的，可以作范例的，一起来说说，并点明好在哪里。
生14：⑩号文用了刘备、王勃、李白三个事例，恰当地引用了相关的名句，而且都能突出“不历风雨，怎见彩虹”这一主题。
师：噢，这篇文章出自陈秀文同学的手笔，它是怎样突出话题的？能具体说说吗？
生14：例如第三段写是这样写的，“‘安能摧眉折腰事权贵，使的不得开心颜’的李白，在遭遇仕途不顺的挫折后，他消沉了吗？沉寂了吗？没有，他笑对痛苦，依旧‘长安市上酒家眠’，然后飘然而去，遍访名山，终成就千古飘逸的浪漫情怀”，这里恰当地引用名言，在陈述时还用了“在遭遇仕途不顺的挫折后，他消沉了吗？沉寂了吗？……然后……终成就……”这些语言把着眼点放在论点上。
师：（微笑）很好，就是说它运用了一些启迪性的语言把事例扭到与论点最契合的地方去。
师：再想想，从宏观上看⑩号文还有哪一方面写的好的？
生：（不约而同）用了对比。
师：怎样对比？
生15：刘备是从反而说的，而王勃与李白是从正面说的，这样对比就更能论证“不历风雨，怎见彩虹”这一主题了。
师：很好，再看看下面的选文。
生16：⑿号文《谈英雄圣贤，论挫折人生》的第一段用苏轼这个文言典故，很好的引用了我们刚学的《赤壁赋》中“驾一叶之扁舟”
、“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”等名句，这里是用了简述式，而第二段连续用了屈原、文天祥、刘禹锡三个事例和相关的名句，这是“人物+特点+名句”的提示式。
师：你们看，这两段文字散句、整句运用错落有致，显得文采飞扬。
生17：我说的是⑾号文。
师：⑾号文就是你写的吧！
生17：是的，这一段先引用《出师表》中的句子“先帝不以臣卑鄙……由是感激，遂许先帝以驱驰”，突出“怀抱感恩之心”这一主题，又连续用了《三国演义》中“火烧博望”、“舌战群儒”、“联吴抗曹”三个事例，再用“鞠躬尽瘁，死而后矣”作结，既有名言又有典故，恰到好处。
生：（鼓掌）
师：敢于肯定自己本身就是好样的，而且你也说得恰到好处。
师：我们再来关注一下⒀号文，这是一篇记叙文，它又是怎样巧妙地运用文言知识的呢？我们一起来读读倒数第三段。
生：（齐读）“等待中，他无意的打开语文书，陆游的诗《游子吟》赫然的出现在他的眼前，‘慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖’，一滴眼泪落在了书中，那个被泪水化大了的“母”字，一点一点地刺痛着他的心。他这才想起，母亲不会来了，因为母亲被他气病了，正在医院打点滴。男孩懊悔的泪水，窗外无情的雨水，医院冰冷的药水，同下……”
师：谁来说说。
生18：这篇文章不但前面的场面描写精彩，还恰当地引用了陆游的《游子吟》，更好的是它巧用了“一滴泪水”“化大了的‘母’字”，描写细腻，更把名言与下面的情节联系得相当紧密。
师：（微笑）很好。现在我们归纳一下在作文中运用古诗文知识的一些方法。
（多媒体显示）
用得准： 态度严谨
怎样用? (严谨) 充分理解
用得巧 ：找准着眼点
运用启迪性的语言
（内化） 懂得剪取
善用手法（对比、衬托等）
师：（讲解）怎样用？第一要“用得准”，这里突出“严谨”二字，引用是不容有“失”的，第二要“用得巧”，这里突出“内化”二字，就是融会贯通，把文言知识化为自己的语言。
师：这一节课就到这里，谢谢大家！
教学反思：这是“古诗文写作资源有效开发实践研究”课题下的一节课，其目的“在于让学生把所积累的文言知识（文言词汇、文言名句、文言典故等）准确、巧妙地用在作文中”。重点在于“指导学生从习作选取的材料中辨别文言知识运用是否准确并加以修正，辨析文言知识运用是否巧妙并加以润色”。由于之前准备较为充分，选取资料针对性较强，学生配合，基本上达到了预期的效果。课后广州教研室的李月容老师，番禺教研室的陈承发老师作了相关的指导，使我对这一课题有更深更广的认识。
我也深深感悟这节课及之前的准备只是一个起点。这一课题包含着“怎样积累”、“怎样激活”、“怎样运用”这三个方面。“怎样积累”要加强指导，如使用“关键词”、明确固定的格式、让学生充分展示及采取评奖机制等，文言知识除文言词汇、文言典故、文言名句外，有许多古代文化思想也是精华所在，也应是重点积累的对象。“怎样激活”应是重点，如给出一个话题要求从不同角度说出尽量多（10个）的材料，又如给出一个材料（时事）要求从不同角度归结观点等，这是思维的训练，更是把所积累的文言知识融会贯通的过程。“怎样运用”可分文体进行指导，高一阶段应把记叙文写作作为重点，指导学生古诗文可用在记叙文的开头（总起、引发）、结尾（总结、点题）、感悟之处（引领思考、深化主题），用的方法也可多样，如“翻书”、“街头广告”、“借托梦境”、“联想”等。
我愿在实践中不断摸索，不断总结，得出古诗文写作资源开发的有效模式。
