关于新课程语文教学的冷思考

广州七中   赵方勋

 

笔者认为，教师尚需深入领会新课程理念，明确四个认识，走出两个误区。充分认识到新课程的课堂操作与应试选拔并不矛盾。只有这样，语文的人文性才能充分地体现，学生才能畅游在知识的海洋里，完成个体和谐发展。

明确四个认识：

一、认识到强调“人文性”，但不是不要“工具性”

从新课标的三维目标“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的落实来看，培养学生的语文素养离不开知识的积累。三维目标是个整体，不能顾此失彼。综合性评价的机制在于检测语文教学的三维目标的落实。忽视三维目标中的任何一个方面而强调另一个方面都是片面的，必将使语文教学由一个极端走向另一个极端，刚刚走出一个误区又陷入另一个误区。定量与定性相结合，是评价教学效果和学生语文素养的科学手段。因此，语文课堂教学在强调过程与方法，情感态度与价值观的落实的同时，还要着眼于知识与能力的落实。不但不能忽视知识的积累和应用已有知识解决问题的能力的提高，而且应该作为评价标准的一个重要方面而加以强化，课堂教学不能忽视甚至不要技能的训练。

《高中语文课程标准》中关于课程性质的表述和《义务教育语文课程标准》相一致：“工具性与人文性的统一，是语文新课程的基本特点。”指出“语文的工具性和人文性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离”。教学工具性的提出是一种进步，就是要所有的教育工作者要重视语文课程的使用价值和效能，强调在实践中学习语文的途径和规律。然而，语文的效能和价值从哪里来？从实践中来。从学习、训练、探究中来。忽视知识积累、检测的教学操作，忽视知识和技能培养的任何过程和方法都将使纸上谈兵。

二、认识到强调“过程性评价”，但不是排除“甄别选拔”

新课改的今天，广大教师必须清醒的认识到“甄别选拔”教育（或者说“应试选拔”教育）是高素质的素质教育。就语文学科来说，过程性评价和甄别选拔都是对语文素养的评价，两者是评价的不同阶段和形式，并不矛盾。新课程的评价方式本身就是提倡运用多种评价方式来对学生的素养进行评价。若使评价尽量客观，教师不仅要重视量，更要重视质。量的评价与质得评价并重，使学生的学习更为主动，鼓励学生认真学习而不是投机取巧，如此，方可促进良好学习态度的形成。

三、认识到强调“学生主体的自主学习”，但不是放任“学生本位的自流学习”

“学生主体”绝不是“学生本位”。落实新课标，促进了课改的成功，教师都认识到学生是充满生机和活力的人，完整的人，有个性的人，有着巨大的主观能动性，强调“学生主体”，强调学生学习的自主性，于是很多课堂大胆抛弃了传统的结构，或让学生充当教师讲解；或让某生充当主持人，其余学生分组表演；或者学生展示成果作汇报；甚至“学生你来讲，老师我靠边”，教师在课堂上的表现充其量是在下课前走上讲台总结三言五语，布置作业，宣布下课。这不能不让人思考，一堂课40分钟教师的参与度究竟要有多大，尤其是教师的“教”要不要？学生的能力提升体现在哪里？其实，强调课堂自主性、平等性的同时，也不能忽视课堂发展性、提升性。提出“学生是学习的主人”，其主体地位应该体现在：他们是认识上的主体，自我发展的主体，学习上的主体。教师以“后现代理论”的思想为指导，在语文教学中尊重学生在课堂上的地位，千真万确。但是，课堂操作中的不是“师讲生听”，更绝不是“师导生演”。我们让学生的个体差异得到尊重，是体现在尊重学习能力的差异，尊重兴趣爱好的差异，尊重个人体验的差异，在效果评价上，不求划一，崇尚自然，但绝不是不要教师的课堂上“放任自流”。

“自流”的课堂是缺少教师参与的课堂，学生处于无组织的自由状态，教师在课堂上没有或缺少对学生必要的回应，缺少对学生活动的即时整合。教师在课堂上可有可无。而“自主”的课堂在强调学生主体学习、活动的同时，教师是必不可少的，他是学生与文本对话的向导、帮手，时时参与到学生的活动中，处处起到析疑启智的作用。主导地位更加突出，教师是思想上的引导、知识上的传导、学法上的指导。

教学只有符合学生原有基础和认识规律，只有摆正师生在课堂上的地位，认识到好的课堂结构不是师尊生卑，也不是生尊师卑。注重学生的主体作用，才能有效通过课堂教学这一主渠道来更好的培养学生的语文素养，使新课标的“以人为本”的民主思想在教学过程中得到实践。注重教师的主导作用，才能有高屋建瓴的指导，使课堂既民主又集中，使学生的能力有效提升。教学中一切不民主的强迫和压抑学生积极性的做法，一切无组织的自主和探究而忽视教师主导作用的做法，都不符合新课程语文有效教学的要求。

四、认识到强调“活动促学习”，但不是要求“学习必演戏”

目前，由于很多教师误解了“活动促学习”，片面追求课堂活动，一时间上课必有讨论，必有板演，必有投影展示。于是乎，很多语文课成了研究成果汇报课，班会集体活动课；课堂成了舞场，讲台成了戏台。其实，贯穿活动这一主线进行教学没有错，关键在于教师应该如何依据教材，形成课堂活动的体系，如何凭借选文，以三维目标和综合评价作为指导，如何以模块教学操作阶段作为标志，设计活动方案，在课堂上可操作，可选择，从而促使学生整体和谐发展。只有如此，才能真正实现学生“在活动中求知，在实践中提高素养”。课堂上的促学活动应具体体现在四个“注意”：

（一）注意目标明确。紧扣知识与技能，确定好课堂活动的目标，减少盲目性、随意性，提高教与学的速度和效率；

（二）注意设计精确。紧扣过程与方法，科学安排活动环节，精心设计，做到学生的自主性强，可选性广。

（三）注意思想正确。紧扣情感、态度和价值观，不仅重视活动的可操作性，更要重视活动内容的人文性。

（四）注意操作的可控性。活动步骤循序渐进，机动灵活。

走出两个误区：

一、要走出把“分析”文本当作“肢解”文本的误区

学生对文本的解读具有由模糊到清晰再到亲切的特点。其基本思路应该是“综合——分析——综合”，分析是为了更好的综合，是为了第二次整体感知文本时更加深入。从认知的角度讲，目的是实现由感性到理性再到感性的飞跃。而肢解文本则是断章取义，不要综合，偏离主题。是在抛开整体感知课文的基础上的玩弄文字游戏，势必一叶障目，不见泰山。

二、要走出把没有原则的“胡说八道”当作“答案多样”的误区

新课标下的阅读教学重点在于发展学生的独立阅读能力。强调异质胜于同质，对文本的解读尊重个体差异，问题的答案多种多样。富有个性的多元解读固然没有差错。但这不等于不要原则随意生发，其原则就是文本语境。虽然“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但哈姆雷特终究是哈姆雷特。脱离语言环境的任何解读，任何答案都是无源之水，无本之木。

总之，只要深入领会新课程理念，从课程改革的要求出发，从教学规律出发，便一定能创造出各种行之有效的培养学生语文素养的方法，将“全面提高学生的语文素养”与“甄别选拔”高度统一。其实，“甄别选拔”本身就是对“素养中的高素养”的检测。