山水田园诗专题教学设想及反思

广铁一中  陈玉芬

   对于选修课的教学，我们一直采用两线并举的方式，一条线索是基本篇目中的名家名篇，一条线索是拓展篇目中的诗词专题，两线并举，从名家到群体，由点及面，力求容量大一点，专题意识强一点。在备课时，我们高二语文组一直坚持集体备课，共同研讨每节课的教学重点及教学难点。同时，又根据学情和自己的教学风格，而做到同中有异，同题异教。拿山水田园诗来说，经过共同的研讨，我们确定教学的重点是引导学生把握“情与景”的关系，体会诗人在山水田园中所寄托的感情。然后我们设计出了三个同中有异的课型。

这三个课型中，“湖光山色融心性”这一课例是针对学习基础比较好的学生。因此，在教学设计上，力求让学生借助课内诗篇的比较阅读而真正体会“一切景语皆情语”、“以我观行物，则万物皆着我之色”的道理，并在此基础上，让学生拓展阅读有代表性的其它山水田园诗，通过练习的设计，让学生学会触类旁通，迁移运用相关技巧解读山水田园诗；课后所设计的练习，有一定的难度，但是，这对于学习基础较好的同学，可以促使他们对山水田园诗有更深入的研究，可以让他们对名家风格及风格的形成有更深入的了解；

   “山山水水总关情——山水田园诗”这一课例是针对学习基础稍显薄弱的学生所设计的一个课例，在设计时，教师以《宿建德江》和《望终南余雪》两首诗为代表，从鉴赏山水田园诗的方法入手，引导学生学会抓住诗中的意象进行诗歌的解读。并在此基础上，让学生利用所学习的方法去解读另外两首诗，以做到知识的巩固和学以致用；

 “山山水水总关情——披情入景解读山水田园诗”这一教学课例，是针对文科班的学生设计的，学生学习语文的兴趣比较浓郁，基础也相对较好，加上老师本身的朗诵水平不错，利用现代信息技术的能力也很强，所以，这一课例的设计重点放在理解与诵读相结合上。老师引导学生从不同的角度去品诗、赏诗、读诗。 并且借助拓展训练和课后练习，让学生把堂上所教的技巧运用于实战演练中。

 作为老师，面对新的课程标准，如何让学生学有所获，又学得轻松，这是对每个老师的考验。适合学生的需要，能充分调动学生的学习激情和参与意识的课堂才是真正成功的课堂。老师备课，不仅要备教材，更要备学情，是一件辛苦的事。同一篇课文，同一类诗歌，如果总是按部就班，千篇一律，没有变化，老师上得辛苦，学生学得无味，这样的周而复始，是会让人厌倦的。因此，同一课例，集体备课，同题异教，尝试用不同的方法教学，这对促进研讨和自身成长是大有裨益的，同时，可以做到资源共享，相互借鉴，这对减轻自身压力也是大有好处的。

湖光山色融心性

    ——山水田园诗解读

广铁一中　　陈玉芬

【教学设想】

在过去的学习中，学生已对山水田园诗人的代表作家及代表作品、艺术风格有所了解，也积累了一定的古诗词的鉴赏能力。作为选修课，不能只局限于阅读讲解某个诗人的某首诗篇，而要引导学生学会由点及面，由名家到群体，广泛阅读赏析同类作家的不同作品，学会分析山水田园诗在写景抒情方面的共性及个性特点，真正学会从把握山水田园诗中“景”与“情”的密切关系入手，读懂作品，感悟作品的艺术情景。

根据学情，为了顺利实施自己的教学，实现自己的教学目的，拟定课堂学习与课前准备相结合。在课前准备这一环节，让学生大量阅读有代表性的山水田园诗，借助老师所设计的问题加以梳理与归纳，形成感性认识，初步明白山水田园诗中“景”与“情”的密切关系；在课堂学习中，借助《宿建德江》和《田家杂兴八首其二》（储光羲），引导学生把握“景”与“情”的关系，读懂作品，理解诗人的感情。

【知识与技能目标】

1.学习《宿建德江》和《田家杂兴八首其二》，引导学生把握“情”与“景”的关系，读懂作品，感悟作品的艺术情景；

2.课外拓展阅读山水田园诗派中代表诗人的代表作品，引导学生通过积累一些具有共性特点的景物，去体会诗人在山水田园诗中借这些景物常会寄托的感情，去体会景与情的交融，从而提高学生对山水田园诗的鉴赏能力。

【过程与方法】课前准备——堂上合作探究——教师点拨归纳——拓展研究

【情感、态度与价值】让学生学会与自然交谈，提高审美情趣，培养学生热爱大自然的情感。

【教学重点】

引导学生借助诗人所描绘的景物，通过分析景物的特点，再现意境而体会诗人的情感。（教学重点）

【课时安排】1课时

教学流程

一、导入(从山水田园诗景与情的关系导入)

解读山水田园诗必须要掌握的一个方法是什么？——借助诗人所描绘的景物体会诗人情感。

山水田园诗，它们是自然的画卷，更是诗人情感的载体。田园一角，“鸡鸣桑树颠，狗吠深巷中”，“牧童驱犊返，猎马带禽归”（王绩〈野望〉），湖光山色，“明月松间照，清泉石上流”，“白水明田外，碧峰出山後。”（王维〈新晴野望〉）这些景物，一旦进入诗篇，总是会打上诗人情感的烙印，或愉悦，或宁静，或闲散，或孤清……真是“湖光山色融心性”,一切景语皆情语。

二、赏析《宿建德江》《田家杂兴八首·其二》

（一）朗读这两首诗歌（读准字音，初晓诗意）

（二）解读诗歌

问题一：作为山水田园诗，离不开写景。请任选其中一首，仔细品读诗中写景的句子，看看诗人各自写了哪些富有特征的景物，这些景物组合在一起，各自构成了怎样的画面？

（请学生各选其中的一首加以品味赏析——学生赏析回答，老师点拨归纳）

《宿建德江》：“野旷天低树，江清月近人。”“烟渚”、“月”、 “舟”

 

《田家杂兴八首·其二》：满园植葵藿，绕屋树桑榆。

禽雀知我闲，翔集依我庐。

 

老师归纳两首诗的画面特征——

《宿建德江》：旷远迷蒙、孤寂冷清（色调阴冷）

《田家杂兴八首·其二》的画面：清新和谐、恬静淡雅、富有生活气息（色调明快）

 

问题二：同是面对自然风光，为什么进入孟浩然视野的是旷远迷蒙的山野、低沉的天空、茫茫的江水、清冷的月光，而进入储光羲视野的却是碧绿清新的葵藿、茂密苍翠的桑榆和温驯可爱的禽雀？（学生思考，教师归纳）

1.     诗人各自的心情不同、处境不同，（老师补充诗人经历）

孟浩然是“愁”绪弥漫旷野；储光羲是 “乐”意撒满田园。

 

2．那么，孟浩然因何而愁？储光羲又为何而乐呢？看同学们能不能从诗歌中找到答案。

——《宿建德江》从题目及诗中一“客”字、“舟”字（在诗中既是诗人自指，也可以看作是一个一个特定的意象——客居他乡，难免会生思家恋归之情“万里悲秋常作客”、“独在异乡为异客”、“细草微风岸，危樯独夜舟”（《旅夜抒怀》）、“亲朋无一字，老病有孤舟”《登岳阳楼》、“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”（《秋兴八首之一》））就告诉我们：日暮时分，本应是归家之时，诗人却孤身漂泊在外。因此，诗人难免会产生思归恋家的羁旅漂泊之感。

点击链接：加上这首诗又是写于诗人因求仕失败而漫游于吴越之时。此前，孟浩然一直在鹿门一带隐居，希望走以隐求仕的道路，但未成功。730年，诗人告别隐居生活，踌躇满志地来到长安参加科举考试，想实现为国效力的政治抱负，结果科举未中，他孤身一人失意东归，开始了漫游吴越的生活。面对迷蒙的江中小洲，诗人又难免产生理想幻灭之痛、前途暗淡之忧。

——《田家杂兴八首·其二》

从诗中的开头一句以及最后四句，我们大致可以推知这是诗人从官场隐退之后写的。

点击链接：储光羲是盛唐著名田园山水诗人之一，曾入朝为官，官至监察御史。安禄山攻陷长安时，受伪职。安史之乱后，被贬谪，死于岭南。监察御史是个什么官呢？——掌管监察百官、巡视郡县、纠正刑狱、肃整朝仪等事务。职位不高，权限很大，然处事若有不当，惩办也极严厉。作为这样一种官职，其中所承受的凶险和担惊害怕就可想而知了。官场的凶险和喧嚣可能早已让诗人疲惫不堪，官场之人对荣华富贵、蝇头微利的追逐让诗人鄙视厌倦。回到田园，其中的轻松自在、闲适自得是官场无法找到的。官场生活与田园生活暗中形成对比，诗人对官场俗务的傲视和回归田园后的闲适自得、平和恬淡之情融于景物之中。

 

3．探讨：王国维曾说过：“以我观物，则万物皆着我之色”。这句话告诉我们，当诗人心生愁绪时，笔下的景物也会浸染上诗人的主观色彩。请结合〈宿建德江〉，说说你的理解。

因为有这样的一些愁绪，所以进入诗中的景物，也难免会打上诗人情感的烙印。当面对空旷辽阔的原野，茫茫的江水，自己孤舟一人，诗人会觉得有如置身于天涯海角一般孤独无依；看到江面上渐渐升起的沉沉的暮霭，诗人会觉得前路暗淡无光；看到远方的天空阴沉沉的，好象低压在树木之上，诗人的心情会更觉压抑；倒映在江水中的明月似乎主动与自己亲近，能带来些许的安慰，但是，此时此刻，只有孤月伴孤舟，诗人是否又会更感到孤寂冷清呢？

因此，从诗人所描绘的景物及画面中，我们感受到的是诗人内心的孤独寂寞，诗人的羁旅漂泊之愁，前途暗淡之忧，融入了自然景物之中。

 

（三）两首诗情与景的关系（板书）

看来，正如王国维所说，“以我观物，则物皆着我之色”。一切景语皆情语。同学们在赏析山水田园诗，不妨从把握景物的特点入手，去体会诗人的情感。

（四）归纳两首诗各自抒发的感情。

《宿建德江》抒发了诗人的羁旅漂泊之愁和前途暗淡之忧。

《田家杂兴八首·其二》抒写了诗人对官场俗务的傲视和回归田园后的闲适自得、平和恬淡之情。

（五）有感情地再读诗歌

在理解情感及内容的基础上，请再读这首诗歌，要读出诗人情感的变化。

《田家杂兴八首·其二》前四句要读出诗人的对归隐田园的坚定冷静和对名利荣华的不屑（世人都追逐名利荣华之时，自己很冷静坚定地选择了自己的生活方式）——中间六句，诗人生活田园之中，真正感受到了快乐自在，所以要读出诗人的闲适自得，平和恬淡，乐在其中——最后四句是诗人借景传情之后再次明志，坚定自己不悔的选择，因此，要读出诗人对归隐田园的不悔和傲世不羁。

《宿建德江》要读出诗人的愁绪满怀，孤寂无奈。

三、拓展延伸

表达对仕途官场的厌倦，对归隐山林的向往和对闲适恬淡的田园生活的热爱，是山水田园诗中最常见的情感。为了表现这些情感，诗人总会选择一些富有代表性的、融入了自己爱憎情感的景物，借景抒情，情景交融。

结合课前印发的6首富有代表性的山水田园诗，引导学生进一步学会借助景物描写来体会诗人的情感，进一步体会情与景的关系。（分类并进行归纳整理）

（一）表达对闲适恬淡的山水田园生活的热爱

《归园田居·其一》（陶渊明）

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅，户庭无塵雑，虚室有余閑。久在樊笼里，复得返自然。

《过故人庄》（孟浩然）

故人具鸡黍，邀我至田家。 绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。 待到重阳日，还来就菊花。

《渭川田家》（王维）

斜光照墟落，穷巷牛羊归。 野老念牧童，倚杖候荆扉。

雉雊麦苗秀，蚕眠桑叶稀。 田夫荷锄至，相见语依依。

即此羡闲逸，怅然吟式微。

问题：  这类诗歌中，诗人常会选取哪些富有特点的景物（意象）？你认为这些景物与诗人的热爱田园之情能做到和谐统一、情景交融吗？请结合诗歌举例予以分析。（学生讨论解决）

1．表现对闲适恬淡的山水田园生活的热爱的诗歌中常描绘的景物有：

炊烟、桑麻、桑榆、桃李、麦苗、葵藿、豆苗、菊花、鸡、犬、禽雀、眠蚕

2．这类景物的共性特点及情与景的关系：

这些景物都与田园生活密切相关，这些景物组合在一起，清新优美、宁静和谐、富有生活气息。（与官场的污浊和紧张压抑形成对比，与诗人身处其中的悠闲自在和轻松愉悦的心情是和谐统一的。）

（二）表达希望归隐山林的山水诗

夜归鹿门歌      孟浩然

山寺钟鸣昼已昏，渔梁渡头争渡喧。
人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。
鹿门月照开烟树，忽到庞公栖隐处。
岩扉松径长寂寥，惟有幽人独来去。

辋川闲居赠裴秀才迪    王维

寒山转苍翠，秋水日潺湲。 倚杖柴门外，临风听暮蝉。

渡头馀落日，墟里上孤烟。 复值接舆醉，狂歌五柳前。

终南别业    王维

中岁颇好道，晚家南山陲。兴来每独往，胜事空自知。
行到水穷处，坐看云起时。偶然值林叟，谈笑无还期。

问题：这类诗歌中，诗人常会选取哪些富有特点的景物（意象）？你认为这些景物与诗人的隐逸之情能做到和谐统一、情景交融吗？请结合诗歌举例予以分析。（学生讨论解决）

1．常出现的景物有：野径、古木、荆扉、柴门、空林、空山、鸾鹤（仙灵之鸟，超凡脱俗）、孤云（孤高傲世）、禅房、古寺、暮钟

2．常出现的人物有：

五柳、接舆、伯夷、叔齐、寺僧、道人、林叟、樵夫、幽人

3．这些景物和人物的共性特点：远离尘俗，清幽静谧、清冷荒僻（这与官场的明争暗斗形成对比，这些景物组合在一起，为诗人营造出一片清幽静僻，远宁尘俗的天地，与诗人超然世外、宁静淡泊或自甘寂寞的情怀是和谐统一的）

 

四、作业（拓展探究）

请结合王维和孟浩然这两位诗人的诗歌，谈谈“诗人经历对诗人创作的影响” ，写一篇小论文。（600字左右）

问题的提出：对于山水田园诗的赏析，我们要学会抓住诗人所写的景物，从景与情的关系入手去解读山水田园诗。同时，要学会归纳总结同类诗歌常会选取的景物以及诗人常会运用到的一些表现手法，这对于自己快速、准确地解读诗歌可以多备一片钥匙。

但是，仅凭这一方法是远远不够的。比如，同样是山水田园诗人，为什么王维的山水诗总是具有空明澄净的意境，总能让读者读出诗人沉浸在寂静之中的恬淡快乐。

而孟浩然常在山水描写中融入游子漂泊之感，总能让读者捕捉到诗人心情的孤寂失意，读他的诗，总给人一种寂静而清冷的感觉。

再比如，同是身在江湖，面对山川风物，为什么进入孟浩然诗中的是“烟渚”“野旷天低树，江清月近人”这种让诗人感到愁绪满怀的幽静清冷、旷远迷茫的景物？而流于储光羲笔端的则是让诗人心生快意的自然美景？

要真正理解诗人的感情，还得了解诗人的经历，尤其是对其思想创作产生过重大影响的生活经历。如：佛教对王维的深刻影响；孟浩然40岁应试的失败以及诗作触怒龙颜，诗人不甘隐退却不得不布衣终老的经历；陶渊明“不为五斗米折腰”而主动与官场绝裂等。不同诗人的不同生活经历必然会影响到诗人的感情。作为山水田园诗人，这些感情必然在诗作中借助景物描写表现出来。

请结合王维和孟浩然两位诗人的作品，谈谈“诗人经历对诗人创作的影响” ，写一篇小论文。（600字左右）

山山水水总关情

——山水田园诗

广铁一中   罗小慧

【教学依据】

粤教版《唐诗宋词元散曲选读》中的《山水田园诗》。

【教学设计】

   山水田园诗是唐诗的重要组成部分。唐朝的山水田园诗继承了谢陶山水田园诗适意恬淡的精神旨趣，又融入盛唐气象形成了优美空静的意境。山水田园诗的主要特点就是“一切景语皆情语”、借景传情。而山水田园诗的“情”并不复杂，或写游观山水的清兴，或抒隐居田园的闲趣，或表对官场现实的厌弃、或融愁闷不平之感，比较容易把握。其中有一类诗诗中有关键的传情字眼，而有一些诗却情感比较隐晦。针对这种现象，这节课我们对情感比较隐晦的《终南望余雪》采取缘景探情的方法，对情感表达明显的《宿建德江》采取由情入景的方法，通过诵读、探究去突破山水田园诗是如何以景传情的难点，达到以点带面的学习效果，提升学生山水田园诗的鉴赏能力。

【教学目标】

1． 知识与技能

①回顾学过的山水田园诗，继续积累古典诗词。

②掌握鉴赏山水田园诗的基本方法。《终南望余雪》：缘景探情；《宿建德江》：由情入景。

2．过程与方法

①通过诵读欣赏，以读促品，培养学生感知画面，进入情境，领悟情感的能力。

②通过探究实践，以点带面，进一步提高学生的自主学习能力,激发学生的创造性。

3．情感目标

培养学生学习中国古典诗词的兴趣，引导学生感受山水、热爱自然的。

【教学重点、难点】

1．教学重点：山水田园诗“一切景语皆情语”、借景传情的特点。

2． 教学难点：突破山水田园诗是如何以景传情的。

【教学准备】

采用计算机多媒体教学平台进行课件演示，在教学过程中运用CAI课件进行辅助教学，集文字、图像、视频、动画和声音等多种媒体于一体，动静结合、声像合一，加深学生对知识的理解、巩固和记忆。

【教学过程】

（一）导入

 “登山则情满于山，观海则意溢于海。”面对气象万千的自然风景、宁静闲适的田园生活，诗人总会情动于衷，形诸于文。诗人以景传情，独抒性灵；我们就要诵其诗，绘其景，品其情。我们能不能诵读一下之前学过的山水田园诗呢？

复习已知：唐代山水田园代表作家、作品。

好，这些诗歌风光景致是其表，景中之情才是里，正所谓山山水水总关情。我们今天就来走过山水，走过田园，走进诗人的心灵。

（二）引导学生缘景入情学习《终南望余雪》

终南望余雪  祖 咏
终南阴岭秀，积雪浮云端。
林表明霁色，城中增暮寒。

1．读字词，通诗意。

①配乐朗诵，学生听读感知。

②参考注释，理解大意，自由诵读，快速背诵。

阴：山的北面，因终南山在长安南面，从城里只能望见山的北面；

霁：雨雪后放晴；霁色：雨雪初晴是的阳光；

寒：融雪要比下雪冷。

③完成填空，明确诗意。

这是一首描写（         ）的诗歌，写的是诗人在（      ）季的（     ）时分，从长安城遥望（        ）所看到的景象。

答案：终南山雪景，冬，日暮初晴，终南山

2．读画面，品情感

①用自己的语言描述本诗呈现的图画，说明它的特征。小组讨论，代表发言。

难点提示：浮：用一“浮”字，体现动态，终南山高出云端，阴岭积雪未化，在阳光照耀下寒光闪闪，云在山腰流动的，高高覆盖的积雪如同漂浮在云端。

明：落日余晖，积雪反照，两相辉映，明丽动人

参考答案：一幅远望积雪图。

从长安城遥望终南山的北面，山形秀美；山顶上的皑皑积雪，在阳光的照射下寒光闪闪，似乎浮动在云端；雪后初晴，林梢的日光和积雪的反光两相辉映，一片明亮；积雪消融，暮色渐起，城中更觉寒冷。

画面特征：清冷邈远、明净秀丽

②小组讨论，这样的画面传达了怎样的情感？

情感：“城中增暮寒”，由“寒”而“忧”，景美而情冷。山顶积雪消融，长安城内更觉寒冷，考场之中，心忧寒士。

3．融情感，读意境

请仔细揣摩本诗的情与景，融入情感，回读全诗，读出意境。

朗读指导：诗的前三句从“望”字着眼，句句写雪景，描绘了从长安城里看到的终南山阴岭的秀色。因此在朗读时可以抒情些，最后一句露出作者原意，抒发了感慨，由雪霁后寒气加重，想到城中人的受冻，读时要沉重一些。

 

《终南望余雪》向来被认为是一首思想情感比较隐晦的诗，刚才我们通过品画面、抓特征，把握了诗歌的情感，这是鉴赏诗歌常见的方法之一；但是，很多的山水田园诗表达情感都很明显，我们就更需要把握住诗歌情感是如何表现出来的。

（三）学习孟浩然的《宿建德江》

宿建德江  孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。

野旷天低树，江清月近人。

1．整体感知明情感

① 老师配乐朗诵，学生听读感知。

② 自由诵读，快速背诵。

③ 这首诗的感情基调是什么？——“愁”

④诗人说“日暮客愁新”，这是种什么愁？

——客愁，羁旅思乡之愁。

⑤愁因何而起？

——求仕不成，怀才不遇，漂泊吴越

链接诗歌创作背景：此诗作于开元十八年（730年）漫游吴越之时。当时，孟浩然告别隐居生活，踌躇满志来到长安参加科举考试，想实现自己为国效力的政治抱负。但是，科举未中，他孑然一身失意东归，途经建德江时，正当黄昏来临，明月当空之际，建德江迷蒙的景物却触发了诗人的愁绪。于是羁旅的惆怅，故乡的思念，仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷……千愁万绪纷至沓来，生成这了这般“客愁”。

2．情从景显寻踪迹

①分组讨论：诗人是如何将这种“愁”情传达出来的？（假如诗中没有“客愁”二字提示情感，你能不能品出这股“愁”情来？诗中有哪些含“愁”之处。）

提示：抓住意象的特定含义，感受画面的明暗冷暖，探讨表现手法的巧妙运用。

A．意象的寓意

日暮：“日暮”为什么会撩起“客愁”呢？《诗经·君子于役》里有：“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思？”写一位妇女，每当夕阳西下、鸡进笼舍、牛羊归栏的时刻，就特别思念在外服役的丈夫。“黄昏”历来是诗人喜欢用来寄托羁旅思亲之愁的常见意象。马致远的“夕阳西下。断肠人在天涯。”李清照词中也有“最难将息是黄昏”之句。“日暮”的出现即暗示了客居羁旅之愁。由此可以看出此时旅人的心情：本来行船停下来，应该静静地休息一夜，消除旅途的疲劳，谁知在这众鸟归林、牛羊下山的黄昏时刻，那羁旅之愁又油然而生。

“客”“船”：直接点明是漂泊在外，思亲怀远之情也是必然。

“月”：明月历来寄相思。

这几种意象或直接或暗示都传达出一种客居在外的羁旅思乡之情。

（相关链接：几种常见的意象的寓意。

　　江水：时光的流逝。　　烟雾：情感的朦胧、惨淡。

　　东风：春天、美好。　　西风：落寞，惆怅、衰败。  霜：人生易老、社会环境恶劣。

　　露：人生短促、生命易逝。　　云：游子飘泊。　　天阴：压抑、愁苦、寂寞。

　　菊：隐逸、高洁、脱俗。　　　梅：傲雪、坚强、不屈不挠。　　兰：高洁。

　　牡丹：富贵美好。　　　松柏：傲岸坚强、生命力。　　　竹：气节、积极向上。

　　梧桐：凄苦。　　　　　柳：送别、伤感、春天的美好）

B．画面的色彩感

提示：刚学过白居易的《问刘十九》“绿蚁新醅酒，红泥小火炉。”红绿相映，色彩鲜明传达出无限温暖的浓厚友情。还有“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木转黄鹂”清新明丽的色彩传达出对田园生活的无比喜爱之情……

诗人的旅舟停泊在烟雾蒙蒙的沙洲边，日落黄昏时，远处，原野苍茫空旷，阴沉沉的天空压得低低的，近处唯清江月影与人相伴，构成一幅迷蒙苍茫的画面，营造了一种清旷冲淡的意境，有效地烘托出诗人的羁旅思乡的苦闷之情。

意象的色彩不同会构成明暗、浓淡、冷暖感不同的画面，传达的感情也不同，一般来说，明丽浓烈暖色调的画面常传达一种欢快愉悦之情。如杜甫的“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”黄、翠、白、青，色泽交错，展示了春天的明媚景色，也传达出诗人难得的欢快自在的心情。而暗淡冷色调的画面则常传达一种伤感苦闷之情，如柳咏的《雨霖铃》寒蝉凄切、暮色苍茫、秋雨刚过，千里烟波、暮霭沉沉，一幅凄清悲凉的画面，传达出离别的伤感哀怨之情。

相关联接：

王维《山中》：“荆溪白石出，天寒红叶稀。山路元无雨，空翠湿人衣。”这首描绘初冬时节山中景色的小诗，由白石磷磷的小溪、鲜艳的红叶和无边的浓翠所组成的山中冬景，色泽斑烂鲜明，很好地传达诗人心灵上的快感。

C．表达技法的巧妙运用

日暮生愁、旷野添愁：烘托

旷野添愁、月影慰愁：对比

３．含情诵读促领悟：

　　诗的起句“移舟泊烟渚”，既是点题，也为下文的写景抒情作了准备。读得平和些；第二句“日暮客愁新”，就将承、转两重意思揉合在一句之中。此诗前两句是触景生情，眼见日落黄昏，一段新的旅愁油然而生。因此朗读时应该是忧愁的。后两句是借景抒情，在诗人的眼里，原野空旷辽阔，远方的天空好象低压在树木之上，使心情更觉压抑，惟有倒映在清清江水中的明月似乎主动与人亲近，带来些许的安慰。从“江清月近人”我们似乎看到了诗人情感的波动，因此朗读时在“月”字上要轻松一些。

（四）小结山水田园诗的特点与鉴赏方法：

　　①特点：一切景语皆情语，山山水水总关情。

②鉴赏山水田园诗的方法：要抓住山水田园诗所描写的景物特点，体会其营造的情感氛围，从而把握诗中所传达的诗人的思想感情或观点态度。

　情感表达不明显的，要缘景入情，通过抓意象、描画面，来品诗情揣主旨；

　诗歌感情很明显的，可由情入景，从意象的寓意，画面的色彩感，表达技法的运用等方面来鉴赏是如何做到情景交融的。

（五）拓展训练：用本堂课所学的方法，品读储光羲的《田家杂兴八首》之二。

田家杂兴八首
众人耻贫贱，相与尚膏腴。

我情既浩荡，所乐在畋渔。
山泽时晦暝，归家暂闲居。

满园植葵藿，绕屋树桑榆。

禽雀知我闲，翔集依我庐。
所愿在优游，州县莫相呼。

日与南山老，兀然倾一壶。

１．储光羲一生仕途不得意，陷居终南山的别业。安史乱中陷贼受伪职遭贬。这首诗诗人意在表达一种什么情感？

此诗写自己归隐田园之乐。（主旨）

２．用散文化的优美语言描绘诗中的田园生活画面。

山林河泽有时天气变化不宜渔猎，就暂且回家闲居一段时间。家里种了满园的葵花藿草，桑树榆树绕屋而生。鸟雀飞禽都知我闲居无事，纷纷飞来，聚集在屋宇前与我为伴。

３．诗人是如何传达这种闲适傲世的情感的？

①“山泽时晦暝，归家暂闲居，满园植葵藿，绕屋树桑榆。禽雀知我闲，翔集依我庐。”六句，选取了一系列具有田园特色和情趣的意象，如山林、川泽、葵霍、桑榆、禽雀、南山等，构成一幅富有浓厚田园风味的风景画，具体写田园生活的乐趣。

②开头四句将逐荣华、耻贫贱的世人一自己的坦荡闲逸情怀对比，中间六句运用白描，写出自己好渔猎的隐居志向和乐趣。

③“所乐、所愿、兀然”更是直抒胸臆，表达出自己的对田园生活的向往之情。

资料：

v      通过对以上山水田园诗的阅读，你对山水田园诗的阅读理解有什么认识？

山水田园诗，是以自然景物以及田园风光、农民、牧人、渔夫等为主要描写对象的诗歌。山水诗主要表现自然之美，田园隐逸诗主要表达淡泊名利、追求闲适恬淡隐逸生活的愿望，或厌倦鄙视污浊社会的思想感情。谢灵运和陶渊明分别是山水诗和田园诗的开创者，到了唐朝才成为重要的诗歌流派，唐朝代除王孟两位大家外，还有常建、储光羲、祖咏等，宋代的杨万里、范成大等都是这一派诗人中的杰出代表。

孟浩然（689-740），湖北襄阳人，与王维齐名的盛唐山水田园诗派的代表作家，是唐代第一个大量写作山水田园诗的诗人。生活经历简单。一生不仕，大部分时间隐居在故乡鹿门山，写了很多表现隐居逸兴的田园诗；40岁时曾往长安求仕不成，后漫游吴越，穷山水之胜，写了不少抒羁旅行役心情的山水诗。他的山水诗往往在抒写孤高的情怀中夹杂着失意的情绪，在以景自娱中融入了旅愁乡思的情怀。如《宿建德江》《江上思归》等。他的田园诗主要是写隐居生活的高雅情怀和闲情逸致。如《过故人庄》。

 

【附】山水田园诗的教学反思

山水田园诗是唐诗的重要组成部分。唐朝的山水田园诗继承了谢陶山水田园诗适意恬淡的精神旨趣，又融入盛唐气象，形成了优美空静的意境。在此之前，学生对孟浩然、王维、陶渊明、谢眺等山水田园诗人的部分名作已有所接触，加上我们刚学习过王维专题，学生对山水田园诗内容、主题和表现手法有了一定了解，但是还没有找到诗中情与景连接的桥梁。

在这次教学设计中，我认为山水田园诗的重点难点就是要讲透诗中情与景的关系。因为山水田园诗的主要特点就是“一切景语皆情语”、借景传情。而山水田园诗的“情”并不复杂，或写游观山水的清兴，或抒隐居田园的闲趣，或表对官场现实的厌弃、或融愁闷不平之感，比较容易把握。不管是表达什么情感，山水田园诗在传情的特点上有两种。其中一类是诗中有明显的传情字眼，如《宿建德江》中有“日暮客愁新”此诗想表达一种愁绪是很显而易见的，《田家杂兴》中抓住“所乐在畋渔”“所愿在优游”等也很容易把握情感；而有一些诗的情感却比较隐晦，如《终南望余雪》，针对这两种现象，我准备采取两种不同的方法来突破。对情感比较隐晦的《终南望余雪》采取缘景探情的方法，通过品画面，抓特征的方法来体会诗中传达的情感。对情感表达明显的《宿建德江》则采取披情入景的方法，先抓住情感，再分析这种情感是借助一些什么因素出打出来的。把这两种方法结合起来，再结合诗歌的诵读教学法，引导学生去探究，得出鉴赏山水田园诗的规律，有效突破山水田园诗是如何以景传情的难点，达到以点带面的学习效果，提升学生山水田园诗的鉴赏能力。

 

山山水水总关情

——披情入景解读山水田园诗

广州市铁一中学   周  瑛

一、教学依据     

粤教版《唐诗宋词元散曲选读》中的《山水田园诗》。

二、设计思想     

   “山水田园诗”是唐诗中重要的组成部分。唐朝的山水田园诗继承了陶谢山水田园诗的精神旨趣，在大自然中追求任情适意、怡然自足的乐趣，领会老庄超然物外、与大化冥合为一的境界；在盛唐进一步与仙境和禅境相融合，促使山水田园诗形成了优美空静的意境。形成寄情于自然美之中的基本表现方式。

在前面的学习中，学生初步掌握了鉴赏古诗词的一些方法，具备了一定的鉴赏能力，已明确了从思想感情、表现手法、意象的运用、语言的巧妙运用、艺术风格等方面浅析诗歌。在此基础上，以《宿建德江》为例，针对山水田园诗歌的特点，教师的适当从以下三方面引导和点拨，使学生的鉴赏能力层次得以提升。

1．诗歌美读 加强朗读训练，使学生通过吟诵感受诗中的美景，初步把握作者的感情。

2．诗中品画（意境再现） 启发学生的创造性想象，再现诗中意境。

3．画中品诗（情感把握） 通过诗歌中意象的分析，深刻领悟作者在诗中寄寓的感情。

三、教学目标    

[知识目标]

掌握山水田园诗歌鉴赏的基本方法——品味意境、赏析意象、把握情感。