《古韵遗风》教学设计(简案)

广州二中    杨大卉

 

[教学内容] 

粤教版教材《唐诗宋词元散曲选读》“表达交流”之（五）——古为今用，学写歌词

[课型特点]

活动课——小组合作互动

[教学目标]

1.了解流行歌曲中运用古典诗词名句或意象的好处。

2.掌握“用典”的表现方法。

3.通过学写歌词提升语言运用能力。

[重点难点]

学习古典诗词运用“意象”创作歌词。

[教学过程]

导入：我们在高二选修1课本中品味唐诗、漫步宋词、聆听元散曲，感受到了古典诗歌瑰宝的光华。在今天的文化生活中，古典诗歌怎样才能为我们所用，我们就从当代流行歌曲入手，体会如何古为今用，运用学过的古典诗歌进行歌词创作，以进一步提升鉴赏古典诗词能力和语言运用能力。

第一板块 古韵古情

1.     学生课前准备，小组合作探究。

2.     学生课堂上介绍流行歌曲中运用古典诗句的例子，分析古为今用的好处。

小结：当今中国风的歌曲大受欢迎，因为歌词有诗情画意、古韵古情的特点。今人创作歌词常常从古典诗句中汲取营养，在主题营造、意境构思、语言运用等方面得到启发。

第二板块 古为今用

1.     比较阅读

比较阅读歌曲《涛声依旧》与诗歌《枫桥夜泊》，让学生找出两篇作品中相同的意象。

讨论一：在《枫桥夜泊》中“渔火、枫桥、钟声、月落乌啼、风霜、客船”等意象引发了你哪些联想和想象？表达了什么样的情感？

明确：诗歌表达的情感是思乡之愁、羁旅之愁。“月”是思乡思亲的象征，例如“露从今夜白，月是故乡明。”“客”“船”直接点明是漂泊在外，客居他乡，思亲怀远也是必然，例如“独在异乡为异客”“客路青山外，行舟绿水前，潮平两岸阔，风正一帆悬。”“江枫”意象是秋色秋意和离愁羁思的暗示，例如“青枫浦上不胜愁。”可见，意象具有“传情达意”的作用。

讨论二：《涛声依旧》歌词借用人们熟悉的意象抒发了什么样的情感？为什么意象相同，歌词表达的情感却丰富多样？

明确：情感可以是旧情想复燃、鸳梦想重温，也可以是朋友间真挚的友情能否再延续，或者情感抒发漂泊在外游子思乡之情，也可以表达一种怀旧情结，更可以是一种追求后的遗憾、失望之中的渴求……不同的人在不同环境背景下会与此歌产生情感共鸣。

让学生再发掘歌曲与诗歌中意象的不同之处（一盏渔火，千年的风霜，你的客船），进一步理解《涛声依旧》的成功之处在于对传统意象的再创造，从而使歌词表达的情感丰富多样。

2．方法归纳

第一步：联想。（沿着原诗句或意象，联想相同或相似的情境）

第二步：选择。（根据情感需要，选择适当的诗句或意象）

第三步：整合。（用现代语言改动整合诗句或意象，表达真情实感）

将他人诗作中的诗句进行改动或者将诗中意象进行再创造，运用到自己的作品中，这是古为今用常见的用典手法。例如柳永《蝶恋花》中“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”巧妙运用了《古诗十九首·行行重行行》中“相去日已远，衣带日已缓”的诗句。贺铸《青玉案》中“锦瑟华年谁与度？”化用了李商隐“锦瑟”的意象。《涛声依旧》成功的秘诀就在于歌词中审美意象的创造，使其思想情感比原诗有更多的内涵和更大的想象空间。

第三板块 古为我用

运用刚学到的方法，按照“联想——选择——整合”步骤，分小组合作创作歌词。

1．根据以下话题、情境和要求创作歌词。

话题：聚散两依依

情境：同班同学去香港读书，2007年11月23日，在欢送会上，我们唱出这样的歌声……

要求：运用古典诗歌中离别、送别诗的诗句或意象创作两段歌词，每段四句，字数不限（15分钟内完成）。

2．小组代表展示习作，要求诵读或歌唱，并简要说明创作的思路和理由。

3．全班推选最佳作品，并请学生说出推荐的理由。

小结：通过此环节的练习，目的是“让学生把所积累的古典诗句或意象准确、巧妙地用在写作中”，提高学生欣赏、借鉴古典诗歌的文学修养和语言运用能力。

 

附《涛声依旧》歌词：

带走一盏渔火让他温暖我的双眼

留下一段真情让他停泊在枫桥边

无助的我已经疏远那份情感

许多年以后才发觉又回到你面前

 

留连的钟声还在敲打我的无眠

尘封的日子始终不会是一片云烟

久违的你一定保存着那张笑脸

许多年以后能不能接受彼此的改变

 

月落乌啼总是千年的风霜

涛声依旧不见当初的夜晚

今天的你我怎样重复昨天的故事

这一张旧船票能否登上你的客船