“四合一”反哺新课程有效教学阐释

广州七中  赵方勋

 

在新课程理念的指导下，优化课堂教学结构，建立发展性评价机制，提高课堂学习效率是每位执教者的共识。构建有效的课堂教学模式，就是激发鼓励学生的良好方法。同时也是教育工作者应该具备的一种素质，更是刺激学生产生亢奋的学习情绪，创建愉快的学习氛围，增强课堂的趣味性而提高课堂效率的有效途径。依据几年来对新课程理念的学习与实践，对冯旭初老师开创的全国教育科学“十五”规划课题“‘四合一’主体教学模式”（2007年结题，现延续推广为“十一五”规划课题“‘四合一’主体教学的普适性研究”）的学习钻研，并在改进课堂结构，践行新课程理念中我的发现是“四合一”反哺了新课程下的课堂教学，优化了课堂学习机制，促进了课堂教学的有效与和谐。

一、 反哺合作机制，有效探究

“自主、合作、探究”是新课程理念指导下的课堂教学典型模式。在提倡学生为主体、教师为学辅的新课改的今天，合作机制尤为重要。把合作机制长期贯穿于课堂教学中，可以改变教师一言堂的传统教学模式，使学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。“自主、合作、探究”是促进课堂教学高效的有效方法。

“自主、合作、探究”不仅是新课标的要求，也是“四合一”主体教学的最明显的学习形式。为优化这一课堂合作机制，我利用了“四合一”主体教学模式必不可少的“全脑图谱”。它是依据80年代初期，美国的奈德·赫曼提出的“全脑模型”而绘制的以了解每个人的心智偏好，发展兴趣，进而发展成特长，即所谓心智优势，而又不受制于这一偏好的“全脑偏好图”。在新课程理念下实施素质教育时应当仔细研究和借鉴“全脑模型”来研究大脑功能，判断学生认知时大脑优势。更能尊重学生的个性发展，有利于发展性评价的操作。

三年来，我根据“四合一”教学理念，帮助每一位学生描出一张全脑偏好图，对所教班级的学生进行测查，然后根据不同学生在全脑图四个象限中呈现的不同思维优势、价值取向、文理成绩等诸方面的合理差异，对全班同学2人合作小组进行了重新编排，进行互补分组，建立相对稳定的4人合作小组。它的主要特色是：依据成绩和“全脑偏好图”四个象限反馈的学生认知个性特征，组成组内异质，组间同质的互助互补合作小组，这样可以在全班各小组间形成大体均衡，可资比较的小组。组内异质为互助合作奠定了基础，组间同质又保证为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

根据“四合一”全脑图谱组建的合作小组，在新课标倡导的“自主、合作、探究”学习中发挥了不可低估的作用，在提高教学效率，优化课堂操作程序方面，体现出得天独厚的优势。经过一段时间的实验，同学们一改语文课学习上要么“单打独斗”，要么“无心应战”的局面，课上个个精神饱满，状态亢奋。2007届高三·十班黄○同学语文成绩一向很差，在班级倒数前五名左右，自己也失去了信心。然而在小组的合作中，他的思维优势方面得到了认可，本人也在小组的相互学习帮助下，在老师、同学的激励下改变了学习态度，重新树立了自信心，成绩不断上升，终于在当年广东省高考一模考试中，名列班级第一名。类似的情况还有一些同学。需要注意的是，“四合一”小组对问题进行讨论探究时，教师只是宏观调控、思想引导，只要做到操持有度，防止讨论流于形式，防止个别同学投机偷懒即可。

二、 反哺甄别机制，有效评价

成绩甄别机制是有效落实“三维目标”的保证，是促进课堂高效的动力。我们面对的课堂日常教学，应该时时处在甄别状态中。可以说没有甄别就没有新课程“三维目标”的有效落实。但学生在被甄别中往往会产生一些消极的做法，表现出学龄越大越不喜欢主动表现自己，甚至不愿面对课堂活动中的竞争。教师既要教育学生树立正确的竞争观，乐于参与，又要能够科学地发展性地对学生的表现进行甄别评价。  

新课程下的有效教学中，甄别的形式有多种多样。一个教师要带好一门学科必须长期把甄别评价手段渗透到教学中。同时，通过课堂活动来调动学生的上课情绪，调节课堂气氛是有效教学的最佳途径。“四合一”主体教学模式中“积极参与”原则指导下的课堂激励机制反哺了新课程有效教学的甄别机制，并能够有效鼓励学生在课堂活动中主动参与，动脑动手，多说多想。具体操作是，课堂上凡学生主动解答问题正确者评定100 分，不正确者不评分，并且经常表扬、肯定其积极性。而在评100分时又分两种情形给分：凡“四合一”互助合作小组组长答对，只给组长本人100分，但若是组员答对，则全组4人都给100分。这充分调动了学习气氛。结合语文教学实际，可以用这种激励机制反哺新课程的评价机制，建立课下评价机制——学生“成长坐标系”，这个坐标系同时也是一个反馈信息、评价学生的“数据库”。具体做法是以一个学期为一个记录周期，单元学习周期为横轴单位坐标，建立横轴（时间轴），单元的形成性测试成绩（班级名次）为纵坐标建立纵轴（语文技能轴），绘制成学习曲线。从而创建组间、组内两类“学习成绩坐标系”，动态的、显性的、线性的记录学生的学习成果。（见图1）这样能够做到迅速向学生甄别评价、反馈其努力效果，并且提高了成绩透明度，促进了学生自我激励。其作用确实是很明显的。

一、 反哺信息机制，有效反馈

信息反馈机制是促进课堂教学高效的润滑剂。它体现的是一位教师驾驭课堂的能力。在这方面表现好的教师能够轻松应对课堂，随机处理课堂上学生的发问和突发事件，做到心中有数，有张有驰。这一机制并不完全要求一定要教师打铁靠自身硬，理论基础好，业务水平高，自身修养方面强。最为重要的是，课堂信息能够及时有效地尽可能多的传递给教师，供教师灵活处理。

依照“四合一”即时反馈的原则，建立学习状况反馈系统，可以在新课程有效教学的课堂上引入信息卡：每位学生有四张不同颜色的单面卡（背后一律为白色），上面分别有A、B、C、D字母各一个，可作多种用途：①在堂上做选择题时，学生举卡回答，教师可以一目了然，即刻了解学生解题的速度和正确率；②教师进行不同的题组训练，可以达到不同的目的。基本原则是：伸手可摘；跳一跳可摘；帮一帮可摘。教师在和学生一起逐题解答后，可请学生再按下列要求举卡：三题全对举A，二题对举B，一题对举C，三题全错举D（完全不懂举白牌），这样，教师马上就知道全班学生掌握的情况，可以及时采取对策。③当教师让学生口答某一问题后，可以请全班举卡评分：120分A，100分B，80分C，60分D，不合格白牌，这样，不仅可以让全班学生都注意解答，还可问问举A卡和白卡的学生的意见等。如此，课堂上形成一个师生间互为信源、新宿的动态多边的信息流动系统，能够快速反应，即时甄别评价。信息流动（如图2）   

 

实践中，信息卡功效十分显著：1.信息卡的使用，可以改变语文课堂形式“单一呆板”的局面，课堂上真的是不仅“有声”而且“有色”。学习气氛异常热烈。信息卡的好处在于它变课堂“隐性信息”为课堂“显性信息”，从而，少数带动多数，形成良好鼓动效应，大大的提高了学生参与度，优化了课堂信息反馈机制。2.此信息卡是信息的载体，教学时教师可机动灵活的赋予其更多的信息来融入这A、B、C、D字母中，A、B、C、D字母承载的信息可以在课堂出现，可以在作业中出现，也可以作为某种沟通信号来传递。在操作使用中，往往会有教师意料之外的发现，增强了教师指导的针对性，有效性。

教学引入这一有效信息系统后，充分调动每个学生的积极性，强化了他们的主体意识，人人参与，全员参与，课堂上确实没有了被遗忘者、被歧视者、无动于衷的“冷寞者”和“隔岸者”。信息卡可以在语文课堂上发挥多维立体反馈调节的功能，有整体性回答，也有个体性分析；有参与过程的得失检查，也有参与结果等级评定。根据学生之间信息卡反馈评价的信息，教师归纳总结，或让学生话题演讲，或让学生信息诠释，或让学生登台板演，“举卡投足”之间实现课堂活动的有效，学生参与的有效，信息反馈的有效，教师指导的有效。

新课程语文课堂教学在“四合一”主体教学模式反哺下实现的有效性明显体现在学生整体学习成绩的提高上。这不仅体现在“培优”方面，更明显的体现在“补差”方面。例如：2007届高三十一班的王同学和路同学（成长坐标记录见图1），一个成绩较差，经常是不及格，一个成绩平平，原地踏步。但自高二X科分班，适应“四合一”反哺后的新课程语文课堂教学机制之后，语文成绩不断上升，在2007年3月份广东省高考一模考试中，这两名同学与本班的语文成绩一向很好的张同学，语文成绩在全校的文科排名中分别名列第一、第二、第三，在全校文理科排名中分别名列第二、第三、第四的好成绩。“四合一”主体教学模式的科学之处，就在于它顺应了正确的教学规律而主张以学生为主体的鲜明的“生本”思想，其操作效果能使课堂变得更平等和谐。

“效高首高于法”，科学的理念，实用的操作模式，定会使新课程下的有效教学收到实效。