语文高考备考中的“旧”与“新”

                 广东实验中学  李子良 

随着高考改革的不断深化，语文高考对学生学科能力的要求也得到了进一步的加强。语文学科如何适应新的形势，在高三备考中既不断扩大学生知识积累的厚度，又要最大限度地增强学生的语文能力，也就显得非常重要。依笔者看来，这其中涉及如何处理好语文高考备考中的“旧”与“新”的关系，即在继承传统做法的基础上，有所创新，有所突破。

一、发扬优良传统，落实每一阶段的教学工作。

经过多年的建设，我校语文科形成了许多优良传统，尤其在高中语文教学和高考备考方面，积累了不少宝贵的经验。这些传统和经验，就像接力棒一样，由前一届传给下一届。归纳起来，主要有如下方面：

（一）用好课本，用活课本。

高三一年里，要完成新课教学不仅仅是会考的需要，而更重要的是关系到怎样正确理解语文学科的特点，怎样把握语文教学备考的规律以及如何从学生的实际出发实现教学的目标。从语文学科的特点看，决定了我们必须按部就班、扎扎实实地做好语文基础知识的积累工作，重视培养学生良好的语文思维习惯和语文的综合能力。而要达此目的，用好教材，用活教材，就显得非常重要和迫切。

在多年的高三任教期间，我始终坚持以教材为载体，将新课教学与高考复习有机地结合起来，目标明确。面对各种各样做法的冲击，我始终能够立足于教材，立足于学生，立足于语文教学及其备考的规律，做到不急躁，不冒进，不走过场。我的主要做法如下：

1、科学地制订教学目标，使学生明确学习指向。

教学目标的制定，关系到教学任务的有效完成，关系到学生注意力的有效引导。依本人愚见，高三教学目标制定的原则不外是：教材的教学要求，高考要求达到的能力，            学生的知识能力水平。具体操作中，要考虑并处理好如下几个问题：

（1）将几个原则综合起来去制订目标。

我们教材的教学要求在每一课的“预习提示”和《教学参考书》中均有详细明示，但就高三的教学时数而言，教学要全部完成那些目标似乎不大可能，也没必要。所以，应结合所教学生的实际情况（即绝大多数学生能做到），以及第五、六册课文教材中能够与高考的考点能力要求相关连或衔接的教学目标。例如，我们可以把第五、六册的课文划分为现代文、文言文、诗歌三大块，将它们的教学目标与高考的对应考点结合起来，分别确定为：

现代文（主要包括第五册的文学评论、小说和第六册的说明文）——在巩固快速阅读文章、整体上把握文意的习惯的基础上，侧重提高快速筛选有效信息和深层次分析归纳文章观点的能力；

文言文——以第五、六册的课文为纲，归纳、整理1—4册文言文的常见实词（古今异义、一词多义）、常用虚词、特殊句式等，强调以新带旧，用旧知识解决新问题；

诗歌——根据第五、六册诗歌的体裁、题材特点，把握其中景、物、事、典与诗人所抒之情、所述之理的内在联系，鼓励学生归纳读懂一首诗歌的基本方法。

从本人的教学实践看，高三新授课期间花在文言文和诗歌的时间相对比较多（假如所教班级是任教老师从高一带上来的，时间可减短，效果则更好）。由于目标明确，一般在14周左右完成新课教学的时候，文言文的课内知识复习和诗歌鉴赏的所谓第一轮复习基本结束，为后阶段的备考夯实了基础。

（2）将目标划分为总体目标、单元目标和课堂目标，并要适时地向学生展示。

整个学期（年）的教学目标，我们习惯上在开学伊始随同教学计划向学生公开，并提出相应的做法要求。至于单元和课堂目标，因为有时要将五、六册的课文连起来或打乱次序授课，就更要在授课前向学生展示。当然，在整个教学过程中教学目标始终起着统摄教学的作用。而当这些明确的目标在教学中得到细化和具体化时，也就容易得到学生的认同，从而有效地引导学生解决具体问题，一步步地走近高考。

（3）制订目标时将知识与能力结合，课内外结合，既要依纲靠本，又要不囿于纲本。

从能力看，高考《考试说明》所要求的五种能力层级（识记、理解、分析归纳、应用、鉴赏评价）都可以用来制订新课的教学目标；而从考试内容看，语言知识和语言表达、文学常识和文学鉴赏、阅读和写作这些高考考试内容，虽然其中有的可以通过新课教学直接获取，诸如字、词、文学常识、文言文词汇等，但是，更多的内容则是我们的课本没有直接或明确介绍的（这也许是有人草草完成新课教学，高三几乎用一年时间来进行N轮复习的理由）。如果我们将语文知识和语文能力体现在新课教学的目标中，通过使用比绝大多数训练材料规范得多的教材，扎扎实实地帮助学生建构知识，逐步地提高学生语言运用能力和读写能力，效果是不是更好呢？例如，利用第五、六册（甚至可以回溯到之前的第四册）课本中的几篇文章，让学生编织文学常识的知识网络；以第五、六册的文言文为范例，要求学生建构常用文言实词、虚词的知识体系。至于能力的养成和提高，除了前面所述的之外，还应延伸至课外，深化并全面提高相关的能力。例如，第五、六册的诗歌，比较多的是诗人在具体描写或记叙的基础上自己站出来抒发感情、发表议论，学生只要抓住诗中抒情议论的词句，或结合“预习提示”和注解，了解了诗人的有关经历和当时的社会背景，基本上就能够读懂这首诗。然而，近几年高考的诗歌鉴赏的材料，较多的是一些寓情于景、情景交融之作，读懂这类诗，教师还可以在教授课内诗歌的基础上，扩大到课外，选取体裁特点与课文文本同类（或接近）的诗歌作品向学生讲授。

（4）注意目标的梯度以利于阶段性的检查、调整、落实。

新课教学结束后，一般都要进行一轮、二轮（甚至三轮）的高考复习，。如果一股脑地将高考的能力要求和考试内容全渗透到新授课中，既不现实也不见得有效。让学生“跳一跳摘到”的原理适用于新授课目标的制订。

2、合理安排教学进度，强调抓落实，讲实效。

教学进度的安排必须以掌握知识和提高能力为前提。如果目标制订得集中和可行的话，第五、六册每篇课文的教学时数一般安排1—2节。依每周安排6节课、共30篇左右课文计算，再减去其中国庆放假以及写作（包括讲评）、测验用时，第13周左右讲授完新课是比较保证的。（而实际上相当部分的学校正式开学前已上了1—3周的课）据此，有的学校为了全面落实知识和能力，每周从课时中抽出一节来进行新课教学不能解决的诸如“双基”（即第Ⅰ卷第一大题，或俗称的“前7题” ）的讲授、训练，也算是对新授课的补充，从实际效果看也不错。

一定的时间量，保证了新课的教学不走过场，不流于形式。

3、讲求教学设计的灵活性，提高课堂教学的效益。

高三新课教学肩负着将新知识与旧知识联系，将课内知识与高考能力衔接，将新课教学目标与高考考点结合的重任，要完成此重任，必须在讲究教学设计的科学性的前提下，根据实际情况而讲求灵活性。例如，在设计第五册第一单元的教学时，可以将《谈<水浒>的人物和结构》设计成成通过快速筛选有效信息和理清文章思路，分析归纳作者观点的“阅读课”；将《我国古代小说的发展及其规律》设计成文学常识的“总结（复习）课”；将《谈白居易和辛弃疾的词四首》后移，与诗歌单元合起来，设计成“文学鉴赏课”。

又如，第五、六册的几篇古文，像《柳敬亭传》、《毛遂自荐》、《张衡传》，无论题材、体裁特点，还是篇幅长度，都与高考文言文阅读的文本材料非常接近，据此我们可以围绕“用积累的古代汉语知识（侧重于词汇）读懂文言文”这一目标，根据课文内容，仿照高考题，编制相应的题目，将它们设计成文言文阅读的“训练、讲评课”。

又如，讲授第六册的《宋词两首》时，可以根据苏辛两首词的特点，在讲清鉴赏评价诗词的思路和方法的基础上，把苏东坡的《江城子·密州出猎》和辛弃疾的《破阵子·醉里挑灯看剑》（或《鹧鸪天·壮岁旌旗拥万夫》）与课文连在一起，将课内文学鉴赏的知识和能力迁移，在课内放手让学生自主地进行诗词的鉴赏评价活动。

至于课堂的设计，为了鼓励学生到了高三仍不忘积累，授课前可以安排3—5分钟的诗歌赏析、名篇（句）推介等活动。

一句话，为了最大地提高高三教学的效益，教学设计应体现出较大的机动性和灵活性。

4、重视思路、方法的指导，促进学生知识能力的迁移。

高三新课教学就是为了让学生具备相应的知识和能力，逐步走近高考。而能力不是靠讲授而是靠学生“自主地”“能动地”养成的，所以，在施教的过程中，必须重视从思路和方法上指导学生构建知识网络和养成能力，“授之以鱼不如授之以渔”就是此理。这里的所谓思路和方法，应包括：制订并公布新授课的总体计划及其要求，以利于学生制订知识归纳和能力养成的计划；引导学生复习与新知识有关的旧知识，帮助他们理清新旧知识之间的逻辑关系；有针对性地讲清解决课内问题的能力与高考能力要求的联系，使学生明确学习指向；归纳每一教学目标的解决方法，并通过课后（外）的复习、训练使之熟练；阶段性地、分层次地检查学生的知识能力的掌握和养成情况，并适当地加以重复性的具体指导。

5、充分发挥训练测试的评价反馈功能。

无庸讳言，比起别的学科来，学生语文知识和能力更多的靠课内去获取、形成。但是，这并不意味着我们在抓课外的管理上无所作为，相反，它要求我们将课内与课外更紧密地联系起来，从严要求，讲究科学，追求效益。在这里，充分发挥课内外训练和检测的评价反馈功能尤显重要。

那么，如何发挥课内外训练和检测的评价反馈功能呢？

首先，应围绕所制定的教学目标，根据学生的实际情况，安排好训练的内容和测试的频率。就目标而言，要注意的是一要明确清晰，作具体的练（测）前指导，如要运用的知识或概念，要梳理的知识能力，要达到的结果或标准等；二步子不可迈得过大，即对学生的目标、结果的要求的难度要适度，既不可太易，以免让学生产生盲目乐观的思想，又不能过难，以致失去鼓励的作用，不利于学生做好积极的心理动机准备以应对下一阶段的教学。

其次，应精选精制训练测试材料。无论是一课一练还是一单元一测，都要千方百计地增强其科学性、实用性和针对性。必要时，教师需要自己动手编制训练测试材料。

再次，训练测试的评价结果要及时地反馈给学生，并注意评价方式的多样性和灵活性。须知，延时的评价只会导致学生重复错误，影响教学目标的落实、调整，使训练测试起不到应有的作用。具体评价时，应合理而综合地运用教师评改、学生自评、学生互评等方式。有时，适时的个别面谈，也会起到意想不到的效果。

最后，将评价贯穿整个教学过程的始终，将鼓励和启发的原则贯穿整个评价过程的始终。教师的评价反馈要立足于尊重学生的劳动和自尊心，启发他们自我矫正错误，鼓励他们勇于思考，敢于提出自己的见解，从而为能力的养成提供积极健康的心理和创设和谐的师生关系。

（二）精选、编制备考复习资料，提高备考的针对性。

向学生传授了知识以后，要使他们具备能力，还得通过相应的甚至高强度的训练，而这些训练又必须借助有针对性的练习材料来进行。一直以来，在沿用经多年使用而筛选出来的系列资料的基础上，我们始终坚持根据各阶段的实际，自己动手编制相应的训练、测试题。

（三）阶段性地落实查缺补漏工作。

经过阶段性的教学和备考后，由于基础、听课效果、方法等方面的原因，学生必然会出现水平上的参差不齐和知识能力上的缺漏，这就需要做及时的弥补。例如，提出“重复出成绩”的要求，重做不及格的试题，不定时地地梳理未过关的考点并作重复训练。

（四）讲求合作精神，打好每一场团体攻坚战。

以上提到的各种做法，其目的就是极大地提高备考的效率，使学生切实地提高语文成绩，其出发点就是协调好各学科的教学，务求让学生全面地提高各科的总体成绩，这本身就是团体合作精神的体现。我们从来没有单纯为提高语文成绩而影响学生发展别的学科的想法（客观上也注意避免出现）。

具体到备课组，高三伊始，我们备课组的三位老师就统一了这样的思想：一荣俱荣，全级一盘棋。表现在具体的操作中，那就是：统一要求，统一计划，统一进度，统一训练、测试；资源共享，信息共享；随时随地交流教学备考心得，不定期地研讨重点难点问题。一年里，除了统一的行动外，我们还做到合理分工，各展所长。例如，在2001届的高考备考中，罗易老师在宏观的指导以及作文备考的思路等方面，出谋划策，好点子不断；宋晓霞老师负责辅导后进生和训练、测试题的印制，成效显著；我主要负责培训尖子生和调控考点的落实。正是我们三人的团结合作，保证了全年级的语文高考成绩得到大面积的丰收。

二、讲求创新，闯出语文高考备考的新天地。

要提高教学备考质量，还离不开重视备考思路、方法的创新。也就是将创新改革的精神贯穿在语文教学和高考备考的始终。

（一）树立“大语文”观念。

随着高考语文考试内容的不断改革发展，其综合性、能力性特点越来越明显。也就是说，高考语文是考查学生全面的语言基础知识和深层次的阅读、写作的能力。这些能力，既不能靠一朝一夕突击而成，也不能单靠一本语文书去解决，而必须做到课内延伸到课外，学科内延伸到学科外，树立“大语文”观念，扩大学生的课内外阅读量，拓宽视野，激发探究的兴趣。

高中三年，我们要求学生除了课内完成课文学习外，还一直将阅报（刊）、剪报、评报、练笔、演讲“制度化”。甚至到了高三，我们还坚持每节课前花3—5分钟让学生上讲台推介、赏析一首诗。“根深才能叶茂”，正是这些丰富多彩的课内外活动，使学生既增长了见识，又锻炼了阅读和写作的能力，使学生在语文的积累中具备了一定的广度和深度，也就保证了在高考冲刺中拥有了先机，从而取胜高考。

（二）因人而异，因时而变，正确定位。

通过对《考试说明》以及考生的高考情况的分析，我们发现，历年来广东考生语文高考得分的“瓶颈”在第Ⅰ卷，尤其是第Ⅰ卷的前10题（广东考生的平均得分率徘徊在0.4—0.5）。若要保证年级的高考平均分在630分左右（这是学校和我们预定的目标），第Ⅰ卷的平均分必须在45分左右。而要使学生的分数达到这个水准，备考、训练的“主战场”就必须定位在第Ⅰ卷（尤其是前10 题），要使前10 题得到落实，必须采取非常的措施，在传统做法的基础上有所创新。我们的做法是，订购和编印前10题的系列训练、测试题（一般是10—20题一份，有时是50题一份），利用早读或辅导课时间集中进行检测，并及时讲解，跟踪通过率，随时查漏补缺。

“一模”前坚持多做单项题，少做套题，利用好套题，就算是套题，也往往将其组合，纵向训练某考点。

6月份停课复习前，每周根据学生的通过情况，投放1—2个考点题目给学生进行强化训练。

反复强调“重复出成绩”，备考的每一阶段绝不为赶进度而走过场，留尾巴。

（三）切实抓好分类、分层次的辅导、培训工作。

高三一开学，我们就根据学校和级组的要求，细致地分好层次，制订辅导计划，专人负责，合理安排时间，侧重抓培优和扶差。实际上，由于语文学科的特点和学生群体所表现出来的成绩的差异性、不稳定性，扶差的对象必须根据具体情况而不断调整，辅导的内容更多的是落实第Ⅰ卷的“双基”考点，以保证他们的基本得分。

由于重点中学学生的素质优势以及学校对尖子生的目标要求，最近几年，我在完成常规的“面”上的教学的同时，还负责培训语文尖子生的工作。而要使培优工作抓出实效，夺取佳绩，照样也离不开思路的创新，方法的创新。我的具体做法如下：

1、准确地确定培优的对象。要达到准确，离不开客观的标准和一定的观察力，一般来说，结合测验、考试成绩以及平时所表现出来的语文思维的潜力，基本上可以确定下来。限于条件，我习惯上确定10个左右的尖子作为培训对象。

2、师生共同制定培训计划。例如，我在2000、2001年分别挑选了11位和9位学生进行辅导，首先向他们征询辅导的内容，再结合自己掌握的情况制定详细的计划，一般每星期上2—3节课。“双基”和写作的积累贯穿始终。早期至“一模”前，帮他们过滤第Ⅰ卷第一、二大题的考点，并提出务必达到不低于80％的得分率；“一模”后重点解决现代文阅读和写作的“发展等级”，其中又重点突破阅读中的“归纳文意”“鉴赏评价”，以及写作中的“生动形象”“有文采”。

3、注意方式的灵活性。一般采用专题性的座谈、研讨形式，学生戏称为“圆桌会议”。我主要负责考点诠释、答卷情况分析和最后总结，更多的时间留给学生进行讨论、互评、介绍解题过程。

4、引入竞争机制，不断提高目标要求。

由于辅导对象是精选出来后，个人自愿参加的，老师大可以利用自己在学生中的威信以及学生对自己的期望值，向学生提出具体的阶段性的备考目标，并确定检查、落实的期限，对达标的学生给予适当的物质奖励（当然精神鼓励是不能少的），对不达标的学生则除了重点检查其中原因外，施以一定的“处罚”。例如，2000年“一模”前，我向尖子生提出这样的目标要求：每周的第Ⅰ卷测试的得分连续两次不能少于51分，否则“出局”。当真的判一位男生“出局”时，其他同学深受震动，危机感顿生之时竞争意识得到了增强。

    由于针对性强、形式灵活和学生的求知欲较强，学生在备考中出现的问题能得到及时的发现和解决，无论是表扬，还是批评，都能够得到及时的反馈，所以，培优效果显著。这20位同学在2000年和2001年高考中，均考出了非常高的水平，其中2000届的张恒、2001届的王铮均先后以900分摘取广东省高考语文“状元”桂冠，而且其中的2000届的张恒和2001届的张薇（语文846分）还摘取了广东省高考总分“状元”桂冠。2001年所辅导的9位同学，高考语文平均分为748.44分。

（四）拓宽教学、备考的视野，增强备考的针对性。

多年来，我们与省内外的兄弟学校建立了密切的联系。不定期地交流教学计划，交流教学进度，交流备考资料，交流备考信息。通过交流，我们拓宽了视野，搜集、掌握了大量最新的的教学、备考信息，经过认真的筛选、过滤后，渗透到具体的备考中，从而大大地增强了备考的针对性。

（五）充分调动各种因素，务求实现高考备考的高效性。

长期以来，也许是语文学科本身的不足，也许是人们对语文的性质特点、能力要求的认识有偏差，造成了语文这一科无论在平时的教学还是在高三的备考中，都处在比较尴尬的地位，得不到应有的重视和投入。因此，如何把握有利时机，充分调动广大学生的非智力因素，使学生们积极配合我们进行每一阶段的备考工作，就显得非常迫切和有价值。从严要求，鼓励为主，是做好这一工作的总原则。具体操作时，我们分四步走，那就是：

第一步（高三一开学），通过制定计划，明确要求，提出近、中、远目标，以增强学生的紧迫感。

第二步（第一学期结束），通过会考、联考，检查目标实现情况，横向比较同层次学校的水平差距，以增强危机感。

第三步（“一模”后），侧重表扬进步和成绩优秀者，如由老师亲手向进步突出的同学发放测试卷，总结优秀学生的经验和方法，鼓励学生树立强烈的荣誉感和成就感。

第四步（“二模”后至临考前），帮助学生弄清自己的优势，传递高考的最新信息，调控“考前热身”（“三模”）的难度和评卷，提供具体的临场应考的方法（如7月3日，我们就印发给每位学生一份题为“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的书面材料，提供了具体的应试技巧、应急措施等），从而让每一位学生带着充分的必胜的信念步入考场。

在已经过去的2001年高考中，我校语文取得了优异的成绩。全级共有9人的成绩在800分以上，全级平均分644.24，居广州市第2名，其中王铮同学勇摘广东省语文“状元”桂冠。无论是高分人数，还是平均分、所处名次，都是突破性的，都创了我校高考语文历史最高记录。成绩已成为历史，倘要寻求其中的更深远的意义，我想，那就是：无论是继承传统，还是创新发展，都离不开讲求科学的教学和备考规律，离不开从语文学科的特点出发，离不开从学生的实际情况出发，去做好语文的高考备考工作。

                                                                                2002.1 于广州