从Ⅰ卷讲评中增强学生的思维能力
广州市第十中学 梁碧虹
在教学过程中，对学生进行知识水平和能力的考查和测试是检讨某阶段教与学的情况、促进学生的学习和掌握教与学的动态的一种行之有效的方法，特别是在高三阶段，测试和讲评更是必不可少的，但是在评卷时，许多老师往往感到费劲和费时，而且效果也不甚佳。尤其是Ⅰ卷，选择题多，选项也多，如果逐项解释，可谓费时失事。如何在讲评Ⅰ卷时做到高效，特别是在思维能力上使学生得到锻炼呢？这几年我在教学实践中逐渐摸索出几点颇为有效的方法，与同行共榷。
一、捕捉不同亮点，延伸题目内涵，达到举一反三之效
现代教育理论认为，要调动学生的学习积极性首先要提起学生的学习兴趣，有了兴趣才有了热情和劲头，才有了思维动力。Ⅰ卷选择题选项众多，逐一讲评势必耗时甚多，老师疲于讲，学生烦于记，双方都兴趣索然，这不符合学生的科学认知的心理要求。我在讲评时会抓住几个延伸力较强的题目进行挖深扩阔工作，力求一份试卷弄清弄懂两三个类型题，而其它题目则相对略讲，只求解释得通就行，比如在此份卷中侧重讲评语音和辨析病句，那么在下份中我就会详解成语运用和文言实词或虚词。这样每份卷抓两三个类型题讲评，整体讲评时间耗费不会太多，而且屡评屡新，每次都有不同的重点和亮点，而学生又感到一份卷都有实实在在的收获，在下一次讲评时就仍聚精会神地听，以求有新的收获。如此而往，形成良性循环。
在侧重讲评某一题目类型时，我会先引导学生思考此类题目的落点及解题的思路步骤，再列举同类型的经典题两三个（或新的或之前已做过的），延伸该题内涵，以使学生比较彻底地弄明白该类题的套路，达到举一反三之效。举例如下：
例：比较一组句子，选出上下文衔接较好的一句：
① 远处看，山顶上明显地有座宝塔。可是走近一看才发现，宝塔并不在山顶上。
② 远处看，宝塔明显地坐落在山顶上。可是走近一看才发现，宝塔并不在山顶上。
此题选②比较合适些，给学生讲评时要先引导学生找出该题落点，即前后两个句子是否同一话题（或主语），这类题的一般思路就是找出同一话题（或主语）的选项为衔接较好的一句。92年全国题“小明爬到床底下，偷偷躲了起来，但后来还是让妈妈给找到了”和97年全国题“泰山的南天门又叫三天门，创建于元代，至今已有六百余年。门外西侧有元代石刻‘天门铭’，门两旁有石刻对联一副”应属同类题。由此看出以同一话题（或主语）为落点的连贯题已在高考中出现数次，应引起高度注意。
这样的延伸讲评能让学生习惯于每遇同一种类型题就先思考该类题目的落点与规律，从思维方法上解决同类题，拨开云雾，做出正确的选择。
二、让学生自编答案说明，整理思路
在评卷时光是老师在滔滔不绝地讲，不厌其烦地归纳这个规律、那个特点是不够的，因为从科学学习的角度看，高中教育应对学生起到科学启动的作用，通过学校学习使学生掌握科学研究和探索的学习方法，从而能动地发现新的规律，使学生的思维能力从根本上得到提高。所以放手让学生自己去探索，自己去找寻规律，充分调动其主观能动性，也是评卷的高效方法之一。
我的具体做法就是让学生参照练习册后面的“答案说明及详细解答”的形式，自己就卷上的选择题编一份“答案说明”，其实等于让学生把自己筛选答案的思路写出来。其好处有二：一是令学生清晰了解自己的想法；二是与教师讲评时的筛选思路比较，从而调整或完善自己的筛选策略，明白自己这样想是正确的，又或是那样想是行不通的，逐渐摸索出规律来。依靠自己摸索归纳的方法是最适合自己的方法，其体会比别人教授的要深刻得多。
在自编答案说明过程中，有些学生会提出某些题无“法”可写，因为他是全凭感觉选出答案的，其实这也是一种方法，应该给学生正确的引导，肯定凭语感筛选出正确选项是应对语言运用类题目的好方法之一，同时也要鼓励他们要提高“感觉”的命中率就要平时多读多看，增强语感。老师的肯定对学生无疑是莫大的鼓舞，学生更有热情于此项编写工作。
学生自编答案说明加上老师的点拨、引导形成了评卷课堂的一种高效的互动。学生的思维能力在这过程中无疑又向前迈出一大步。
三、适当地引发争论，在争辩中辨明对错
有思考就必有争论，有争论才能更明辨对错，去伪存真。 教师在评卷中可特意在评述一些迷惑性较强的题目时卖个关子，先不表明态度，让不同意见的学生双方甚至三方、四方充分表述理由，让正确意见与错误意见来个短暂的交锋，老师适时引导调拨，指出选项的微妙之处，肯定正确的答案。学生在争辩中要清楚表述自己的意见，认真听取别人的意见，这样不但能清晰整道题的脉络，而且更理清自己的思路，加上老师的引导，就能准确地把握思考方向，调整应对的策略。举例如下：
例：下面的句子表意明确的一项是：
A.县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。
B.班主任请几位家长来开座谈会，王洪和黄明的家长都在邀请之列。
C.全排战士列队站在道路两边，热烈欢迎英雄的母亲的到来。
D.他背了很重的包袱，你可得帮帮他哟。
该题排除A、D两项问题不是很大，但B、C应选哪一项呢？我感觉到学生被弄糊涂了，有点不知所措，就特意不下结论，让坚持选B项的学生和选C项的学生来个短暂的争论。选B项的学生认为B前一分句已点明是“请家长”，那么后一分句的“王洪和黄明的家长”就不应有歧义了，而C项“英雄”有可能特指一个人，也可能作形容词修饰“母亲”；选C项的学生认为B项的“王洪”本身可能是学生也可能是家长，而C项的“英雄”一
定是特指某位英雄，因为他们从未见过“英雄”用来修饰“母亲”的。
这样一争论，学生的想法就很清楚了，老师就可以凭此掌握学生的思路动态，并对即刻发现的问题进行针对性的引导，讲评就更有效了。就如以上事例，我先肯定了B项是正确答案，提醒学生B项的性质不同于以往碰过的诸如“几个班的干部到团队室开会”等的句子，因为B项前一分句已点明是“家长”，而后一分句又有“都”字，表明“王洪和黄明”同时修饰“家长”，从这道题我们再次印证了不能用习惯的思维定势去应对高考题。
四、“添足”的建议
最后还想提一个不算建议的建议，就是我们老师在评卷前应该自己先熟悉了全卷内容，做到运筹帷幄，才上台评讲。因为我们可能有这样的体会：自己在百忙中来不及细看选项，以为一份答案说明加上经验就可应付一节课的讲评，结果发现某个选项难以自圆其说，只好站在讲台上想上一阵子，学生在台下静待，有的甚至窃笑，当时尴尬就别提了，更重要的是影响了评卷效果，也影响了自己在学生心中的公信度。
我对此深有体会，所以以为如果老师在评卷前做好充分准备，而到了讲台上评讲自如，洋洋洒洒，指点“江山”，令学生听得如痴如醉，深感大有收获，脸上现出“服”字，那也算是老师的一种幸福了。