试卷评讲课浅探

知用中学 于江

高三课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。特别是在高三的下学期，做卷子，评讲卷子几乎成了课堂的主要内容。学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。学生们对于测验一般都是抱着认真的态度，我们从学生在考完之后你问我，我问你的讨论答案的行为中就可以看到。但我们有时候却会发现这样的现象，本来同样应当引起学生注意的试卷评讲课，老师做卷也是非常仔细，密密麻麻写得自己都看不清，在讲台上精讲细评，下课铃响还恋恋不舍，学生在台下却听得垂头丧气，唉声叹气，怨天怨地。这样的教学效果大概好不了。造成这种现象的原因是什么呢？我有以下这样一些看法。

习题需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。

讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。而如果学生又有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课。

讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的习题表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，要上好习题讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。

讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

联系地讲、创新地讲是我们教师的追求与目标，而这个目标的实现与怎样讲有密切的关联，比如，学生还未练习、没有一定时间的思考，教师就滔滔不绝地讲个不停，即使教师知识非常丰富，讲得很生动，学生最多只能跟着教师的思路跑，他们不可能有更多、更好的方法与思路。又如，有的教师对学生做错题进行讲评，首先来一个严厉批评，这又怎能让学生保持良好地心境去思考，去创新呢？

如何具体评讲试卷呢？

我认为试卷评讲要有针对性，因此教师在试卷评讲前做好以下几个方面的准备工作。

到教室后，我先将试卷发给学生，告诉学生本次考试的试卷难度、均分、表扬最高分和高分段的学生，然后让学生分析试卷，学生一般对于试卷的分数十分重视，往往看到高分就兴高采烈，而不善于总结自己取得成绩的原因，而对于一些成绩差的学生，则灰心丧气，低头不语，甚至不敢分析自己失误的原因。因而在试卷评讲时，我往往讲考试的目的并不在于分数，而在于总结自己的学习状况。

这要求我们要做好试卷统计。习题评讲课首先得对试卷进行认真的分析。要么不考，要考就得评，要评就得评好，在学生的试卷做好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因。以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。一般说来，统计中错误最多的应是试卷评讲的重点，当然有的题虽是少数同学出错，但对其他同学有启发性的，也要重点评讲。

分析一般从两个方面来分析：一是客观原因，比如试卷本身的难度，学生已有的知识量与试卷的要求。主观原因，首先是自己的原因，自己在哪些方面没讲透、没让学生听懂，然后才是学生的原因，是由于学生主观勤奋努力程度不够，还是由于学生学习方法和思维方法的问题。

做好试卷的分析，提出相应的改进措施。试卷统计为试卷评讲提供了可靠的依据，为了提高评讲的效率，要对错误的原因进行分析。常听学生说：“看书时觉得都懂，做题时就是做不出来，老师讲后又觉得很简单！”这些都反映了学生学习上的缺点，在试卷评讲时要提醒学生认真总结，吸取教训，在查清出错原因的基础上进行试卷评讲，才能做到有的放矢，收到事半功倍的效果。

试卷评讲要举一反三，不能就题论题。一套覆盖面宽的试卷也可能有某些知识的遗漏，在评讲试卷过程中要有意识地把遗漏知识点“牵扯”进去，给学生以完整的知识。在巩固一道习题涉及知识点的基础上，应当再联系到整个知识网，帮助学生去构建知识网。一道练习题涉及的知识点可能是一个、或几个，通过练习落实题中包含的知识点是理所当然的事。但知识网是由知识点构成的。因此，习题课要重视学生知识链、知识网的构建。而对学生来说学会一个知识点并不难，而知识网的构建并不是一朝一夕的事，教师需要每讲一道题，必须启发学生想出相关的知识点，或由教师讲解深层次联系的知识点。教师要特别重视单元习题的知识网构建，而且要把重点放在讲思路，讲方法上。思路比答案更重要，思路的好坏反映出学生解题能力的高低。因此，习题课要重视学生解题能力的培养，必须对学生进行思路的启发。比如学生在做主观题时，答题思路比较混乱，一些基本的答题格式没有掌握。我就指导他们应当采取怎样的思路，答题时有哪些基本要求，应当按照怎样的格式来答。在试卷中这道题应当怎么答，遇到类似的题又应当怎么答。

试卷的评讲要多导精讲。评析试卷，是在学生已有知识基础上进行的教学活动，教师要用启发性的语言，引导学生展开联想，积极思考，自行探求错误原因，寻找正确答案，以培养学生举一反三的能力。不要把评讲课变成教师讲，学生记的“听写式”教学，否则会使前面的准备工作付之东流。在做古文翻译时，我往往让学生自己先找出得分点，翻译中要注意的字词，想一想自己为什么得这么多分，然后我才将答案公布。学生在这样的一次次训练当中强化了得分意识，注意了去寻找得分点，按照要求来答题，而不像以前答题时那么随心所欲了。

要注意帮助学生做好试卷的自我分析。教师的试卷评讲是针对全体同学的，而每个学生的情况各不相同。因此，在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。

总之，教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。而且还要做到学生练后再讲、至少要思考后再讲。对错题的讲解也要在表扬后再讲，方能取得意想不到的效果。