高考现代文阅读主观试题解题技巧探微
广州市真光中学 唐双同
一、高考现代文阅读考查的内容
《高考考试说明》现代文阅读考查内容
能阅读一般社会科学类、自然类文章和文学作品。
1．理解：①理解文中重要词语的含义。②理解并解释文中重要的句子。
2．分析综合：①筛选并提取文中的信息。②分析文章结构，把握文章思路。③归纳内容要点，概括中心思想。④分析概括作者在文中的观点态度。⑤根据文章内容进行推断和想象。
3．鉴赏评价：①鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧。②评价文章的思想内容和作者的观点态度。
二、高考现代文阅读试题的特点
高考现代文阅读试题是适应高考特定需要，以考查精读（信息阅读）能力立意的试题。
高考现代文阅读试题是自八十年代中期试题改革以来思路最清晰、成效最显著的领域。
高考现代文阅读试题是在语文学科领域跨世纪的突破，对教学和科研有积极引导意义。
高考现代文阅读试题具有着以下特点：
1、试题稳定性；2.内容陌生性；3.文本规范性；4.设题整体性；5.答案科学性；6.思路确切性。
三、高考现代文阅读主观表述题解题技巧
1.
整体阅读，把握主旨
现代文阅读重点考查分析综合与评价鉴赏评价能力，但它必须以读解文本，把握文章的主旨，把握了文章主旨，所有问题都可以找到思路。因此，答题前应快速阅读全文，对作品的主要内容及思路有个初步的了解。只有在对作品整体感知的前提下再作进一步的精读，在考题所涉及的阅读区间内逐句逐段推敲，才能从宏观上居高临下地驾驭文章，鉴赏语言丰富的内涵和表现力；才能真正体察作者的情感和观点态度；同时，还要看文章的作者、写作时间和文后的注释等，特别要浏览那道多项选择题，从选肢中揣测出文章主旨。只要明确了文章的主旨，就明晰了作者的写作意图，就能纲举目张，心领神会。
例如，2002年全国高考题第21题：“俞伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成为千古佳话作者为什么还要‘唐突地劝慰他’？”。要准确地回答这道题，就必须把握文章的主旨。林非的散文《话说知音》，这是一篇具有较强的思辩性和文学性的散文。这篇散文是以作者对“知音”的独特感悟为主旨的。作者崇敬伯牙子期的高尚友谊，但对伯牙因子期不在世以后不再鼓琴的做法不以为然。他认为，伯牙应该继续演奏那“震撼人们灵魂的”、“美丽的乐曲”，在钟子期之后，可能会熏陶出更多的知音，再说伯牙高超的演奏技艺实在是来之不易，怎么能因钟子期的不在而轻易放弃呢？由此可见：所谓的“话说知音”，并不是如以往其他文章那样去赞颂“高山流水”的情谊，而是借题发挥，表达自己对生活经验的感悟：知音越多越好，俞伯牙不能因为失去一个钟子期而放弃自己花费千辛万苦得来的演奏技艺，艺术的追求应当永远坚持下去，把握了这一主旨，再结合第三、四段内容的理解就能水到渠成地答好本题：①知音越多越好，俞伯牙不能因为失去钟子期而不去寻求更多的新知音。②千辛万苦学来的技艺，不应轻易放弃，艺术的追求必须不懈地坚持下去。
再如，2003年北京高考试题《夜雨诗意》。节选自余秋雨的作品集，《文化苦旅》。文中谈到两种诗意：美国教授迷恋的诗意是驱车前往“考究的白木房子”听雨，领受那份“轻松和潇洒”；而“我”的诗意则伴随着“苦旅的狼狈”与“荒寂的恐怖”。作者探讨夜雨的诗意的意义，提出了两种美——“愉悦美”和“悲剧美”。前者“可以让产生方便感和舒坦感”，而后者“考验了人类终极性的生命力”，“却有永久的价值”。由此推出本文的主旨——“诗意来源于艰难，来源于原始创造力的发展”。这正是作者的思考。第20题第②小题问“第三自然段中的‘领受’与‘感悟
’两个词语能否互换？为什么？”这道题的命题意图在于整合词语意义和文章主旨，使学生能够把握作者的观点或看法。由对全文内容的理解，我们可以得出结论：这两个词不能换，教授只是在“接受”夜雨，而“我”在对夜雨进行思考。有的考生不把握文章的主旨，不领会作者的观点，不注意“领受”、“感悟”的主语是谁，结果把作者的意思弄反了，或者弄偏了。本题的答案应为：不能，作者认为，美国教授从夜雨中“领受”的是轻松潇洒，而“我”获得的是对诗意的哲理的深刻的思考。
2.
注意层次，切脉通经
现代文阅读材料选择的都是文质兼美的作品。不但主旨鲜明，而且层次清楚，脉络清晰如果在把握文章主旨的基础上，理清了文章的脉络，就能如顺风行船，事半功倍。例如，1998年全国高考题宗璞的《报秋》。其主旨是“时不我待，时不我与。必须领取而今现在，才能领取生活”。它可以分为三层：第一层，写逝者如斯夫，仿佛刚过完春节便是长夏天气，玉簪花报秋，接下来便是立冬。第二层，写时光飞逝，而我两手空空，憔虑不安。第三层，写异乡兄长寄诗，吟诗彻悟，领取秋，领取冬，领取四季，领取生活。把握了文章思路，解答第27题就非常容易了。27题的问题，“作者在第一自然段中写到看见玉簪花‘先是一惊，随即怅然’。
①
作者不什么吃惊？
答：因为
②
联系全文看作者为什么怅然？
答：因为 ①②
解答第①题，就可以根据文章的主旨，结合层意从第一段切脉，玉簪花一幽丁香而报秋至，“这花一开，没几天便是秋”便是作者吃惊的原因。因此答案应为：因为没几天便是秋。解答第②题便结合文章第二层意，就能水到渠成地准确答题，答案为：作者怅然是因为“收获季节却两手空空”。
3.
坐标定位，准确摘取
良好的阅读品质不仅仅体现在对文章的整体把握，还体现在局部确认。我们在解答现代文阅读试题时，要在仔细地审析题干的基础上，以段落为坐标定位，从题目的段落区域内确定对应的语句，再仔细分析这一段的每一句话的意思，理清段落之间的关系，了解行文思路。阅读题一般是从选文里抽出几个问题，用来考查学生的理解能力。因此，答案可从选文里找，只要认真地揣摩上下文，准确性抓住关键句，大多答案
就能从原文中“抠”出来。
例如，2003年全国高考语文第题“从文中看，身上都给人们打下了哪些‘童年的烙印’？（不超过28个字）。”
“从文中看”就要对文章的思路结构作必要的整合，《乡土情结》一文，谈“童年的烙印”的是第二段。我内部就必须定位在第二段中去搜索信息，第二段共七句话，是总分总的结构。题目出在第⑦句，第⑦句是③④⑤⑥句的总结句。那么题目所问的“哪些”，当然涵盖在③④⑤⑥句中。由四句要概括出四点，并且要不超过28个字。这里既需要概括文意的能力，又需要对文字的整合能力。由第③句“他从母亲的怀抱，父亲的眼神，亲族的逗弄中开始体会爱”中得出第一要点：父母亲族的爱；由第④句“乡土的一山一水，一草一木，都溶化为童年生活的血肉，不可分割”得出第二要点：家乡的山水草木；由第⑤句“而且可能祖祖辈辈都根植在这块土地上，有一部悲欢离合的家史，在听祖母讲故事的同时就种在小小的心坎里”得出第三个要点：悲欢离合的家史；由第⑥句“邻里乡亲，早晚在街头巷尾、桥上枕边、田塍篱角想见，音容笑貌，闭塞耳目也能彼此了然，横竖呼吸着同一空气，濡染着同一风习，千丝万缕沾着边”得出第四个要点：邻里乡情。
4.
整合重组，引申转述
解答现代文阅读主观题，从文章中找到中心句或关键句以后有时不一定能直接使用，或语句太长，或语句中含有不合题目要求的其它信息，这时我们可以从句中摘取关键词语，根据题意对选出的有用的语言信息进行加工改造，优化重组来答题。还有一些阅读题，要求学生用自己的语言答题，而且有字数的限制，这类题对学生语言表达能力的要求比较高，题目难度也大。解答这类题就要学会引申转述，靠着文章的主旨述说，这样也可八九不离十。
例如，2001年全国高考题《门》第21题：“作者开头说：‘开门和关门是人生中含意最深的动作’请根据文意写出开门和关门的含意。”要回答“开门”和“关门”的含意是什么，并没有现成的答案，须通观全文，先找出相关的句子，然后找出关键词，理解比喻义，分析概括，整合重组。文中与“开门”和“关门”相关的句子不少，但直接阐述“开门”和“关门”含意的段落在第四、五、六、七、八自然段，特别是文章的第六段。问题出自文章
的第一段，答案却主要在文章的第四和第六段中，这就要求考生在把握文章的主旨和理解“门”的象征意义的基础上通过快速阅读，迅速理清文章的脉络，迅速找到相关信息的句子。与“开门”相关的句子在文章的第四段有“一大清早，一扇门猛然打开，护士走进来：‘是个男孩！’”，第六段有“开门是一个神秘的动作：它包含着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类烦琐仪式的一种新的形式。包含着人间至乐的最高闪现：重聚，和解，久别的恋人们的极大的喜悦。即使在伤心之际，一扇门的开启也许会带来安慰：它改变并重新分配人类的力量”。与“关门”相关的句子在第六段有“门的关闭要可怕得多”，“每一扇门的关闭就意味着一个结束”。寻找到了这些相关语句，扣住“关门”的含义是“意味着一个结束”，而“开门”和“关门”是相对的，再结合第四、六段与“开门”的相关语句就可得出“开门的含义是预示着一个新的开始，一个新的发现”。
再如2003年高考《乡土情结》第21 题，根据题干提示，从文章的第四段切入。本段大体呈现为两次转折：炎黄传统，安土重迁；但是浮海远游，各有因由；然而民族凝聚，桑梓情深。这道题目的表述比较复杂，必须审析题干，从整体上把握文意，抓住主旨，搜索有关信息。第一段对“乡土情结”作了这样的描述：“辽阔的空间，悠远的时间，都不会使这种感情褪色。”第四段“民族向心力的凝聚，并不取决于地理距离的远近”议论都与题目关系密切。整合两处信息，结合文章主旨，引申转述，即可得出答案：①把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，丰富并深化了乡土情结的内涵。②具体说明乡土情结不因时间的悠远和空间距离的阻隔而褪色。③既照应了前文，也使本文的主题得到深化。
5.
揣摩修辞，咀嚼内涵
现代文阅读所选的文章都是文质兼美的，作品内容充实，技巧上达，形神兼备，外在旋律与内在旋律有机统一。因此，命题者常常从文章的表现手法和修辞手方面出题考查考生。我们在解答这类试题时必须揣摩修辞，咀嚼内涵。近几年高考现代文阅读大致考查了如下几种修辞手法：
①
比喻
比喻要贴切，必须有相似点。本体与喻体的相似点愈鲜明，愈突出，比喻就愈形象、生动。例如，1999年全国高考卷《创造宣言》第22题：“‘刀法如果用得不对，就可能万象同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛’这里所和的几个比喻分别比喻什么？”对语句进行分析，可以拟出这样几个比喻：刀法、万象、万象同毁、万龙点睛。由此可推知：“刀法”比喻教育方法，“万象”比喻众多的教育对象（学生），“万象同毁”比喻众多的教育对象（学生）被毁，“万龙点睛”比喻众多的教育对象（学生）成才。再如，2001年全国高考卷《门》的第23题第①小题，要求说明“人不是在一起放牧的马群”在文中的意思。考查的是对比喻的理解。这句话是说明人与动物的区别：成群牧放的马既无隐秘可言，又无独立天地；而人有思想感情，有隐秘要求，需要有自己的独立天地。比喻的作用是使深奥的道理浅显化，抽象的道理形象化，增强文章的趣味性生动性。
②拟人
2000年全国高考卷《长城》第22题：“这篇散文中，（1）作者主要用第二人称写长城，这样写的好处是什么？（2）第六段的结尾改用第三人称‘它’原因是什么？”此题是对文章语言表达技巧、表现形式的考查。第一问要求理解第二人称在便于抒情方面的艺术效果，第二要求理解人称代词的合理转换。联系学过不少的散文，它们都是用第二人称写的，它的特点是，便于作者直接之对话，显得亲切自然。这样的理解，就能有效地迁移课内的知识，正确地答题：作者用第二人称的手法写长城的好处是，将长城拟人化，便于与长城对话，便于抒发感情。第六段的结尾改用第三人称“它”，原因是这句话承接“人们发现”而来，陈述的对象不在是作者，而是人们，写的是“人们”的感受，因而改用第三人称“它”。再如，1993年全国高考卷《青菜》第30题：“（1）这篇散文是用第几人称写青菜的？（2）这种写法对内容的表达起什么作用？”此题考查的是拟人手法的作用。用第二人称的写法，起的是拟人化的作用，便于直接与青菜对话，抒发自己的赞美之情。
③反衬
1998年全国高考卷《报秋》第28题：“作者在第三自然段中写自己种太阳花的的经历，这样写有什么作用？”作者将太阳花和玉簪花作比较，太阳花又名“死不了”，但作者“种了几次都不成功”，连“死不了”都种死了的我随意种的玉簪花却“蓬勃生长”。能过对比反衬出玉簪花生命力之强。
④对比
《青菜》一文，“高高翘起的狗尾草”，“自我炫耀的灯笼草”“凌空悬挂的黄瓜”，与“紧紧依靠大地，朴素沉着的青菜”形成了鲜明的对比。“孩子们任意拔掉狗尾巴草，摘下灯笼草，在黄瓜刻伙伴的绰号”与“在青菜地割草总是那么小心翼翼”形成鲜明的对比。第27题：“作者为什么写孩子们拔狗尾草，摘灯笼草，在黄瓜上刻伙伴绰号？”这样写的作用就是通过对比，突出青菜的可远观而不可亵玩焉的高贵和作者对其崇敬赞美礼之情。
⑤反复
《报秋》第29题：“作者在第一段和最后一个自然段中分别使用了6个‘便’字和5个‘领取’，这样写在表达上有什么好处？（1）反复使用6个‘便’的好处是 。（2）反复使用5个‘领取’的好处是 。”这两句都使用了反复的修辞手法，做这类题，要揣摩反复的修辞手法的意义。第（1）小题，用6
个“便”字的好处是，它的外在旋律是秋、处、露、秋、寒、霜降六个节气以一“便”字紧密相连，强调了时间的飞逝。第（2）小题，用5 个“领取”是通过反复的修辞手法把“而今现在”化为动态的具体时令和鲜活的生活现实，使文章内容辐射扩展，使文章的主旨不断深化。因此，反复使用“领取”的好处是：使而今现在层层铺开，逐步扩展，从而深化了本文主旨。
⑥排比
《创造宣言》一文就运用了大量的排比修辞手法来增强文章的气势，增强说理的效果和感染力。还通过大量的排比段落表达奔放的感情和逻辑力量。
⑦象征
象征是文艺创作的一种表现手法，用具体的事物表现某种特殊的意义，或通过某一特定的具体形象表达与之相似或相近的概念、思想和感情。如《门》中的“门”就是隐秘、回避的象征，就是心灵躲避极乐的静谧或悲哀的秘密搏斗的象征。理解了“门”的象征意义，才能答好第21题，才能准确地分析第22题“玻璃门根本不是门”的原因。