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广州第六中学 李月容

（续194期）

我们把高考写作能力具体分解为审题、立意、选材、结构、运用语言和文体表达方式六种能力，在三年的作文训练中都从这六方面入手。

关于审题训练。高考作文审题是生死攸关的一道门槛，就算话题作文放宽对审题的要求，也不能忽略。其道理很简单，因为高考是选拔性考试，必定要制定出一些选拔的标准，审题不准就像竞赛违规一样，必遭淘汰。就算不遭淘汰，也有“切合题意”和“符合题意”的优劣之分，总之，它要想方设法淘汰一部分考生出局。审题训练，就是帮助学生避免出局。

为了达到训练目的，我们的审题训练与作文同步进行，都在堂上完成。预备铃响后，六个班同时亮出统一的题目写作。题目设计宜多样化，命题、材料、看图、评论、比较鉴赏等；哪怕是话题作文，话题的内容设计、话题的形式设计（如偏正短语、主谓短语、动宾短语、独词等）均不拘一格，出其不意，让学生在心理上、思维的严密性上都得到有效的训练，切忌定势思维。

在训练中，尤其要告诉学生：高考话题作文不能只盯着“话题”。因为高考评分标准是根据材料与话题之间的“提示语”中的问来拟定的。我们先来看2003年高考作文关于“题意”一项的等级评分标准：切合题意（一等 25—21分），符合题意（二等 20—16分），基本符合题意（三等 15—11分），偏离题意（四等 10—0分）。那么，如何评定不同等级的文章呢？我们再来看看2003年对题意理解的评分等级。作文题目中有两个“问”：“感情上的亲疏远近和对事物认知的正误深浅有没有关系呢？是什么样的关系呢？”据此，拟定以下评分标准：① 凡能就感情的亲疏与认知的正误关系作文，写得好，就判切合题意（一等）；② 凡脱离“关系”，只谈感情亲疏或只谈认知正误的，写得再好，也只判基本符合题意（三等）；③ 凡紧扣“关系”，无论是正方向立意或反方向立意，只要言之成理，写得好，就判切合题意（一等）；④ 凡紧扣“关系”谈感情与认知双方的互动作用的，写得好也判切合题意（一等）。

从以上四个“凡是”可以看出，高考作文评分标准是根据材料与话题之间的“提示语”中的“问”来拟定的。文章中有对“问”做出具体的回应，写得好就高分，否则就低分。

例如，1999年作文，在“材料”后的“提示语”中这样问：“假如人的记忆可以移植的话，他引发你想些什么？”文章凡能扣着“人的记忆移植”去展开想象，只要想象丰富合理，就高分，没有展开想象或想象不合理、或内容不是关于人的记忆移植的，就低分。2001年作文题中也有一问：“寓言中‘诚信’被抛弃了，它引发你想些什么呢？”只要考生能扣着“诚信被抛弃后”的情景来编故事、发议论，均属切合题意，写得好就上一等文。又如，2002年作文“提示语”有这样的问：“我们大家遇到一些触动心灵需要做出选择的事情时，是怎样选择的呢？又该如何选择呢？”如果考生只写“选择”不写“心灵的（碰撞）”或只写“心灵的”不写“选择”，都属不符合题意，文章写得再好也不能得高分。

所以，话题作文审题，应依次读懂“材料、提示语、话题、要求”四个部分的基础上，重点应落在“提示语”的“问题”上，并沿着这些“问题”去想，去构思，去选材，去行文，这样既可以做到“切合题意”，又容易打开思路。如果只盯着“话题”，不关注“材料”，不懂得根据“提示语”的“问题”思考，那么，不但思路难以打开，而且难以做到“切合题意”取得较理想的成绩。例如，2000年，就有80%的考生能写“答案是丰富多彩”，但却忽略了“每个答案都是正确”的这一条件，便上不了一等卷。2003年考生的文章中，也有不少只写感情亲疏或只写对事物的认知，没有扣着“关系”来写，我想这些都与考生只盯着“话题”，不懂利用“提示语”的“问”来打开思路有关。因此，要想在高考话题作文中做到“切合题意”，千万别只盯着“话题”。

在命题时，我比较喜欢选些中性的题目，比如，“绕道”，材料大概说：一个老人在寒风凛冽中把自己脱得一丝不挂，用头顶着衣服趟过抚河；而年轻人中有的绕道上游10公里的桥过河，有的绕道下游10公里的渡过河，还有的想学老人趟水过河，可走到一半，不能走下去，还是跟别的年轻人一样绕道而去。请以“绕道”为话题写一篇文章。这材料里的“绕道”只是个现象，话题应集中到对绕道的看法上。这道题可以正向思维立意：以珍惜生命的时间立意，不畏艰难险阻，正道直行，勇往直前；也可以逆向思维立意：许多问题不能径直解决时，需要绕道，比如两人争执，调解人从中劝解，两国发生争端，第三者从中斡旋，能化干戈为玉帛，此时，“绕道”的效果要比径直解决好得多；还可以中向思维立意：绕道与否应看实际情况而定，该绕时则毫不犹豫地绕，不该绕时就坚决不绕。这对培养学生的缜密思维极有好处。写出来的文章也会多姿多彩。（比如陈通：写爷孙俩，因为平时爷爷老带着孙子绕道，绕过所有的困难险阻，结果在爷爷生病需要孙子赶快去抓药时，孙子受爷爷的言传身教的影响，习惯地绕道而耽误了病情，当药抓会来时，爷爷已断气了。文章侧重写不要绕道。又如王石：写一个年轻人与母亲住的距离相隔很远，母亲住在城的西边，他住在城的东边，平时因为工作忙而舍不得抽点时间绕道回去看望母亲，结果当母亲咽气后才醒悟，悔恨当初不绕道回去看母亲。文章侧重写要绕道。还有张思铭：主张“从实际出发选择成功道路”，文章用古今中外的历史事实阐明“绕道与否要因人因事因地而异”，当捷径是最佳选择时，要大胆走下去，如果绕道的优点更明显，那么做个绕道者又何妨。）像这样的文章都能给人振聋发聩的效果。

学生在文章中表现出来的求异思维，我们要倍加珍惜，这样才能使学生更聪明。不是有这么一则材料吗？树上有10只鸟，开枪打死了一只，树上还有多少只鸟？几乎所有的回答都是：树上一只鸟也没有。而有一个学生却这样回答：“首先请问：这些鸟有没有用笼子关着？”“没有。”“鸟中有没耳朵是聋的听不见声音？”“没有。”“鸟中有没有被吓破了胆而不会飞的？”“没有。”“如果被打死的那只鸟的爪子钩在树枝上没掉下来的话，那么，树上还有一只鸟。”这种不是人云亦云的回答，难道你不觉得聪明吗？世界是千变万化的，答案也是丰富多彩的。有人可能认为，这太钻牛角尖了，这不是有意为难我吗？其实学生如果没水平，他不敢说，如果老师的水平比他高，他又怎能难倒你呢？其实很多时候，学生真的比老师聪明，学生能这样问，对我们的思维也是极有帮助的呀！我们应该放下无畏的自尊。所以，我经常用这样的例子鼓励学生，大胆求异，只要能自圆其说就行。因为它对阅读、鉴赏、写作都是有百利而无一害的。

关于立意训练。首先，让学生懂得一篇文章好的立意的标准是：紧扣材料（话题），富于哲理，贴近时代，启迪人生。然后，让学生在完成审题的基础上确立写作中心，并标示在文章前。这样写作有据可依，明白自己为什么要这样选材，为什么要这样剪裁，为什么要这样安排详略，等等；写完后检查也有依据可循：我这样写能突出中心吗？哪一句与中心无关？怎样调整修改才能使中心突出呢？只有让学生确立较强的立意意识，才能写出“中心突出”的文章来。还应该提醒学生，立意的含金量也不能忽略，不要因为我说的是真话，抒的是真情，就可以不顾思想水平的高低。比如，同样是写移植别人的记忆，是移植前人记忆，为建设今日中华，还是为自己的考试得高分或自己个人的生活舒适呢？同样是写责任，是为富国而尽自己的一份责任，还是为光宗耀祖而尽自己的一份责任呢？其思想境界就大不一样，得分当然也就不一样了。因为高考毕竟还是选拔人才的考试，这人才将肩负着振兴祖国的重任，不能老想着个人的利益。所以，教会学生“为文”时，还要教会学生“为人”。“文如其人”嘛！

关于定体训练。所谓定体，就是选定文体。学生如果心中没有较强的文体意识，或对各种文体的表达方式认知模糊，就容易得过且过，写成什么算什么，或凑字数，甚至还美其名曰“散文”。殊不知这“散”字恰恰暴露了该生的“功底差”，不懂章法的弱点。因此，过早地让学生“自选文体”，学生反而不会享受这种“自由”，变得束手无策。所以，定体训练我们分两步走。第一步：分文体训练。尽可能地教给学生各种不同文体的行文框架，使之明了：议论文要有理有据有序；记叙文要有意有象有情；散文要有景有情有理。做到动笔前对所选文体了然于胸，行文时就会快捷便当。就算要突破某一文体格式，也是在原有的框架上的变体，仍有主体文体的特点，仍见其深厚的写作功底。第二步：自由选择文体的训练。教会学生选文体的依据：该题目适合写哪种文体；考生自己擅长写哪种文体；考生手头上的材料适合写哪种文体。不要过早地提倡学生作单一文体的突破，因为选文体除了要考虑学生自己的长处，还要适合当年的命题要求，比如，1999年“假如记忆可以移植”适宜写散文；2002年“心灵的选择”适宜写记叙文；2003年“感情的亲疏和对事物的认知”适宜写议论文。万一所准备的文体不很适用题目的写法，而学生又不会变通，那么，强为之的结果是可想而知的。况且各种文体也有互补作用，教会学生多几种“自卫术”，学生的“御敌”能力就强。

关于选材训练。材料是为中心服务的，要让学生明确选材的原则：切题，典型，新颖。考生写不出文章，大多是材料储备不足，正所谓“巧妇难为无米之炊”。所以要教会学生积累材料：生活（校园、家庭、社会），报纸杂志，新闻广播，课文读本，各学科知识等。只有材料储备充足，才可左右逢源，信手拈来，写出“材料新颖”“内容充实”的好文章。当然积累材料的同时还得积累思想，思想不丰富不深刻的考生也是难以写出好文章的。前面所谈的阅读吸纳、感受鉴赏、思考领悟就是很好的积累，它对培养学生思想的深刻性、思维的灵活性都有很大的帮助。

关于谋篇布局的训练。如果说“选材训练”是为解决“言之有物”的问题，那么，“谋篇布局训练”就是要解决“言之有序”的问题。叶圣陶先生曾说：“思想是一条路，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。”清代戏曲家李渔认为，工匠造房盖屋必须首先筹划“何处建厅，何方开户，栋需何木，梁用何材”，就是说胸中先要有“构图”方能“挥斤运斧”正式开工。写文章犹如建造房屋，挥毫着墨之前也必须有一个合理的总体构想，写作过程中遵循这一构想，文章完成时体现这一构想。那么，文章就给人一种形体美感，让阅卷者对文章完美的组织形式和表达框架产生“心旷神怡”的感觉。在作文训练中，既要让学生知道不同文体有不同的行文框架和组织材料的不同方法，还要教给学生一些开头、结尾、详略、过渡照应以及“点睛”技巧，使学生的文章显出连贯而明晰的思路。

注重讲评。 讲评是作文训练的一个不可缺少的有机组成部分，它是为达到训练目的而设计的，应根据命题意图和学生写作中出现的问题有所侧重地进行。高一、高二时我们一般每周安排两节课进行作文讲评：一节是学生互评，一节是教师讲评。学生互评的意图是交给学生“评”的标准，让学生按标准从以上“五方面”（审体、立意、定体、选材、谋篇布局）审读文章，写出评语，强化他们对好文章标准的认知，从而达到自我评价的目的。教师讲评侧重教给学生一些技法，不但要教会学生这篇文章如何写，还要教会学生这类文章怎样写，让学生懂得举一反三，练有目标，练有所得，不断修正自己的不足。

我比较喜欢用优秀作文引路来讲评作文，因为学生辛辛苦苦作出的文章得到老师的认同，该是多么高兴的事情，这会给好学生很大的鼓励，至于差的学生，在你讲评时，他也会发现自己的不足，并会暗下决心：我会改正毛病的。每每讲评完作文后，我总会听到一些学生感叹说：某某好厉害啊！这一感叹表明，他已意识到自己的不足，他会下决心去追赶。我始终相信：表扬的效应大于批评的效应。试想，谁不愿意将自己的文章写好呢？无奈不会写，或思路打不开，或审题不准确，或材料不充实，或结构不连贯，或主题不突出，或某一材料用得不着边际，等等。这些，老师适宜在课下做些善后的工作。找他来谈，当面批改。所以我很少在文中写上评语。因为这不但增大老师的工作量，况且老师的评语不一定能尽意，学生也不一定明了老师评语的意图，这样，老师的评语与学生的领悟始终存在着“隔”，不利于学生的改进。

至于语言能力方面，由于有大量的阅读积累做铺垫，学生感悟、理解、鉴赏品味语言的能力大大加强了，那么，在说话写作的遣词造句上也就水到渠成了。可见，阅读吸纳与写作训练结合，从阅读鉴赏走进写作，往往会收到事半功倍的效果。

二、单项突破与完卷训练结合

平时，我们按高考卷的语言基础知识、文言文阅读、现代文阅读、古诗鉴赏、语言表达、默写等分项训练突破。单项训练时，既要讲清知识要点，还要帮助学生梳理归纳题目类型及解题技巧，并注重训练学生的思维。例如“语言连贯”一章，在完成一定的训练量之后，我们根据前后脱节、结构不统一、时空顺序不当、逻辑顺序不当、话题不一致、前后不照应、音节不和谐等七种语言不连贯的题目类型，编写了“语言连贯60练”，并提醒学生连贯题除语句排序和衔接外，仿句要注意连贯，修改病句要注意连贯，重组句子要注意连贯，压缩语段要注意连贯，下定义也要注意定义内涵的语序排列连贯，并有针对性地进行训练，尽可能在一道题的正误辨析中交给学生评判是非的标准，让学生不但要“知其然”，还要让学生“知其所以然”。

在突破单项训练的同时，还要注意完卷训练。因为从2002年开始，二卷由90分增到105分，由于表达量加大，书写的文字增多，考生完卷率下降了五个百分点。不能完卷不是扣1—2分的问题，而是扣10—20多分的问题，因为文章“内容不充实”已被老师暗扣了分数，“结构不完整”也给老师暗扣了分数，加上“字数不足”又被老师明扣分数，“三项”加起来是非常可怕的。这不能不引起我们重视。况且，学生在单项训练时往往头脑清醒，因为关注点较单一，容易抓住要领。比如作文，用一节课或一小时在堂上作文，写的文章还比较好，但完成一整套卷写出的作文，质量就大打折扣了，往往出现审题不准、结构混乱、内容空洞、语言枯燥、甚至写不完文章的现象。针对这一情况，我们强化了完卷训练，高三第二学期每周用一个下午150分钟训练全卷。教师则关注学生的答题速度，思维障碍，及时给予指导，让学生明白自己存在的问题并相应做心理调控和备考补白。只有训练至按时做完全卷并且没有太大的失误，才算达到目标。

三、系列训练与阶梯式提高结合

1997届、1999届、2000届、2003届，四届我共教出24人 800分以上。有人问我有什么法宝，其实我真的没什么法宝。我没搞尖子生培训，因为语文这一学科变数很大，通常你看好的尖子，高考中他不一定冒尖。比如今年高考，我的两个科代表，一个829分，一个635分，其实平时两人的水平差不多，而且635分的那个科代还在“一模”时考了800多分，可高考就没能冒出来。这是很无奈的事情。况且，你将心中看好的学生圈在尖子生的行列，他会有压力，别的同学也会觉得老师没有看好我，我努力也没用，不利于别的同学冒尖。我常跟学生说，语文没有常胜将军，也没有常败的人，只要肯付出努力，每个同学都有可能冲上800分，甚至成为状元。如果说这极具鼓动性的话语就是法宝的话，那么还应加上一句：训练到位。综合起来讲就是鼓励冒尖，训练到位。所谓训练到位，就是设计训练时既要考虑系列性，又要注意阶梯式提高。

系列训练是针对全体学生对同类知识的牢固掌握，阶梯式提高是让不同层次的学生均有所收获，切忌在同一“平面”的反复操作。否则会让高层次的学生有烦腻的感觉，同时又浪费了他们的宝贵时间。比如写读书笔记，如果只让学生自己读了以后随意写，学生没有目标是很难坚持下去的。我们设计训练读书笔记，由开始的精彩妙语摘抄，片段赏析，三言两语的点滴感悟，到后来写不少于300字的感悟，再到写出一篇完整的文学评论，最后到要求阅读两三篇同类题材或同一作家的文章后再写出的比较性鉴赏的文学评论，这样每一步都有挑战，每一步都有新意，就能激发学生努力去尝试，让学生在训练中得到提升，学生就会有一种成就感，就会有信心跟着你一步步走下去。平时的写作训练，我们也会就一种文体从不同的角度加以训练，或就一个话题按不同的文体进行写作。就算在总复习时的默写，我们也会按第一册，然后第一、二册；第三册，然后第一、二、三册；……最后，第一至第六册这样循序渐进、循环往复地作阶梯式的提升，学生就不会感到太难太可怕，而且知识也掌握得比较牢固。

外界传说学生都做我们的语文去了。其实怎么看这问题呢？学生不是蠢蛋，如果他觉得你这学科无法帮助他拿高分，你用枪指着他，他也不会去做，有的学科不是买了三四套练习册强迫学生轮番做题吗？结果呢，学生偷偷告诉我，他们只有抄答案来应付检查，这不是老师的悲哀吗？可见训练是很讲科学的。

四、团结一致，通力合作

要打赢高考这一仗，备课组长要发挥主导作用，他（她）既是总设计师，又是总指挥。三年训练应如何走，必须要心中有数，做好计划，并将心中的构想外化为具体的训练资料，指导操作，让同组老师教有依据，行有目标。此外同组老师也要通力合作，密切配合。三年来，我带着两位年轻教师，每当我提出新的构想，她们都会积极响应，认真补充，分头执行。发现问题共同研究，及时解决。做到资料统一，操作统一，而且互相借鉴，互相交流，互相提醒。一个年级就是一个整体，不分彼此。最后，全年级6个班都超过A类学校平均分，这是我们最为欣喜的大团圆结局。

当高考帷幕降下之后，我拿到了教育部新颁布的《语文课程标准》，随手翻阅，发现我们所做的正与课程目标要求“通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在‘积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新’五方面获得发展”不谋而合。一位跟我搭档了四年的青年教师由衷地对我说：“我最佩服你对问题看法的前瞻性，真的做到与时俱进。”关于这一点，连学生也不得不叹服。我在高一时所设计的“创造性阅读”四个阶梯，其中第四个阶梯“比较性阅读”，到了高二下学期拿到的新教材（第四册），里面就有很多关于比较性阅读的作业题，刚好与我们要求写比较性阅读的文学评论相吻合。这大大地增强了学生学习语文的信心。其实我常常思考一个问题，我们能否不仅仅为了应考，能否通过备考教给学生终生受用的东西？所以我在钻研高考题的时候，更多的是关注这一指挥棒的导向，研究它与素质教育有什么样的联系，与二十一世纪的人才要求有什么联系。我发现语文高考无论怎么考，题型结构怎么变化，它都是在检测学生理解语言和运用语言的思维能力，包括辨识汉字的形音义。这对学生进入大学深造，步入社会再学习，都是必不可少的一种能力。所以，我们所做的一切，只要致力于提高学生的语文素养，提高学生的思维能力，学生就能很好地应试，又或者说在应试中能很好地展示素质教育的水平。这是应该理直气壮去做的事情。

成绩已成过去，摆在我们面前的将是新的挑战，我们认为教无定法，“条条大路通罗马”；教无止境，“山外青山楼外楼”。兄弟学校还有很多经验值得我们去学习，还有很多目标值得我们去追求。以上只是我们教学中的一些体会，谨呈给同行专家批评指教。

（全文完）