怎样调动学生备考的积极性
广铁一中
谢丽华
2004年高考我所教的两个班级语文平均成绩分别为645.59分和612.25分（注：A类学校平均622.38分，B类学校平均570.12分），其中800分以上1人，750分以上6人，700分以上21人。
在连续八年的高三毕业班语文教学实践中，我对高考备考复习体会最深的一点是：充分调动学生备考的积极性和主动性，在备考教学中具有十分重要的作用。
学生是学习的主体，但在语文备考复习中，不少学生总感到找不到头绪，学生这种备考复习的迷茫感一方面与语文知识的特征有一定的关系，语文知识的包容性很强，但层递性显示却不够分明，它不象自然学科在负载知识的同时呈现出分明的知识结构，从而为学生提供清晰的学习头绪。学生这种备考复习的迷茫感另一方面与老师传统的备考复习方法有一定关系，传统的复习方法是讲授、练习法，老师一味地讲，学生一味地练。这种方法始终把学生置于被动地位，只是让学生被动地接受知识，而不是让学生积极主动地获取知识。它忽略了学生的活动，其结果是老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。不少学生说：中学阶段学了几年语文，越学越没底，越学越怕学。不少老师说：“教了多年语文，现在是越教越不会教，越教越怕教。”传统的复习方法严重地遏止了学生备考的积极性和主动性，不利于培养和提高学生的能力。
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”《考试说明》强调突出了对语文应用能力的考查，这为我们备考复习语文的知识框架提出了更高要求，为了提高备考复习的效果，为了提高学生语文学科的能力，充分调动学生备考的积极性、主动性就显得尤为重要了。教学实践告诉我：只有充分调动学生备考的积极性、主动性，才能激发学生的学习热情，才能保证教学目标的实现，才能提高备考复习的效果。教学实践中，我有了点滴体会。
一、开展讨论，激发备考积极性。
培根曾说：“读书使人充实，讲座使人机智。”一个人敏捷、活跃的思维能力，就是在多次的讲座或争论中形成的。传统的备考复习方法老师一味地讲，学生乏味地练，学生置于被动地位，缺乏学习积极性、主动性。为让学生站到主动位置上来，我在备考复习中积极采用讨论法，讨论法的核心就是让学生充分参与活动，而喜欢参与活动正是当代中学生的心理特点之一，讨论法正是抓住了学生这一心理特点，激发学生学习激情。
近年来的高考试题，语言运用题考查变化较多，而学生对语用题的应试能力往往不尽人意，因此，在备考复习中，我除了帮助学生系统复习这方面知识，认真研究题型与解题思路外，更注重在课堂上让学生展开讨论，掌握规律，总结出切实可用的方法。例如，复习“保持语言连贯”这一知识点时，我精选例题，然后让学生以小组为单位，从例题中找出“语言连贯”的方法，比一比，看哪个小组找出的方法最多，最准确，然后各组推选一个代表出来参加探讨，这样一比，一探讨，同学们的积极性上来了，结果同学们总结出了上十种方法，然后老师再在学生讨论的基础上，归纳出了六种方法。现在一遇到类似的题型时，不少学生劲头就上来了，有的同学会得意地说，这种方法是我们小组总结出来的。
二、目标明确，让学生走出迷茫。
不少学生觉得语文备考复习是茫茫大海，漫无边际，总是在懵懵懂懂地转着圈子，对许多知识似曾相识却又总是不够分明，对学习目标知识捉摸不透，下了不少功夫，见效却不大，对学习语文望而生畏，感到迷茫，学习积极性受到挫折，为了让学生走出迷茫，我在备考复习中，把每个目标定得明确、具体，让学生感到语文知识是看得见，摸得着的，学完以后考查即能收到立竿见影的效果，这样学生就会学得主动、自信了。
例如，不少学生对文言文复习缺乏兴趣，我在复习中告诉学生，文言文考查离不开字、词、句、篇，而掌握好常用的文言虚词是学好文言文的一个重要环节。为了明确目标，我根据高中教材二至五册中四篇知识短文《常见文言虚词的用法》将每8个文言虚词定为一组，每组文言虚词作为一个小目标，每节课复习一个小目标，让学生将这一目标内的八个文言虚词的用法进行强化理解，归纳出每个文言虚词的不同用法，要求学生从高一至高三所学课文中举出各种不同用法的例句，比一比看谁找出的例句多，结果自习课时，发现许多同学拿出高中各册语文书在寻找例句，文言虚词四个小目标复习完后，同学们交上的作业让我感到很高兴，许多同学文言虚词用法归类举例的作业非常认真，有的同学甚至写了大半个作业本，许多同学说，过去一遇到文言文就心发慌，现在通过四个小目标复习后，每个文言虚词的不同用法心中有数了，再拿到文言文就有自信心了，学习文言文也越来越有兴趣了。学生感到这种备考复习是书山有“路”，学海有“径”，不再感到迷茫了。
三、热情鼓励，让学生有成功感。
当代著名教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”毕业班学生普遍都要承受学习和心理的沉重压力，“考”是老师的法宝，“分”是学生的命根。进入高三后，许多学生在接踵而来的各场考试中落入了低谷，挫折、失败困扰了不少学生，这些学生对自己信心不足，学习积极性受到了压制，这时这就一方面帮助学生克服畏难情绪、焦虑心理，另一方面更注重在学生处于情绪低落时，给予他一次成功，这尤如给他打了一支兴奋剂，激发地学习的激情。
例如，我教的理科班曾有几位学生理科成绩不错，但语文成绩尤其是记叙文的描写能力差。他们存在着一种焦虑心理，为了激发这些同学，我准备通过热情鼓励、指导，给他们有所成功感。当我复习《阿Q正传》这篇小说时，教学目标、复习重点是巩固掌握人物心理描写的五种方式（心理概述、内心独白、动作暗示、景物衬托、梦境幻觉），我布置了两个课后作业，一个是要求学生从高中所学课文中找出人物心理描写的典型例子，并说明这些例子对刻画人物性格特征的作用，另一个作业是要求学生根据所给材料《铅笔推销员与巨商》去创意符合人物特征的心理描写，课下我特意对这几个学生进行指导，鼓励他们写好这篇习作，第二天课堂上，我将这几个同学的作文拿到堂上讲评，很好地表扬了他们，结果这几个同学获得了成功感，他们相信自己也能写好记叙文，此后，他们写记叙文的积极性也就上来了。
四、注重语言艺术，激发学生情感。
有人曾说：语文教学一半是科学，一半是艺术。我想这一半艺术，很大程度上取决于语言艺术吧。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率……语言素养本是教师手时最重要的工具。”语文教学是一门情感教学，而教师表现教学情感的主要方式是通过语言来表现的。语文教师的语言虽不同于舞台演员台词，但同样要求能绘声绘色、生动有趣，同样要求语言具有准确性、逻辑生、形象性，只有教师的语言具有了情感，才能给学生感染力，才能激发学生的学习情感。
考纲要求：语言必须规范、清晰、连贯。教学中发现许多学生回答问题表述不清晰，语言啰嗦，缺乏条理和逻辑，于是我和学生达成协议；老师讲课和学生回答问题（包括课后作业），语言必须准确、精炼、清晰、具有逻辑美，师生之间，学生之间互评、互比，这样一比，学生回答问题的积极性上来了，语言表达能力也大大提高了，我每接手一届学生，用此方法训练一段时间以后即可见到成效。教学中我体会到：课堂上如能为学生创造一种轻松、和谐、美感的所氛，对激发学生学习情感大有益处。那么怎样为学生创造这种轻松、各谐、美感的所氛呢？这也是一种艺术。我认为教师注重语言艺术，是调动学生备考积极性的又一重要环节。一个学生在作文中曾写道：如果老师上课语言没劲，一堂课下来就像吃了一盘没有调料的菜——没味！如果老师上课的语言具有逻辑美、情感美，让我们能在轻松、和谐、美感气氛中去学习知识，那该多好啊！这位学生的心声激发了我，为了提高自己的语言艺术，我常常注意到观摩学习朗诵、讲演，常常找些名著练习读讲，经过一定时间的自我训练，自己的语言艺术得到了提高，不少学生反映我讲课能运用语言艺术激发学生学习激情。