各位老师下午好

浅谈高考备考中的“生本”思想

广州市第四中学黄小燕

在提倡素质教育的今天，随着基础教育改革的深入，新的课程标准得到推广, 新教材得到广泛使用，以学生为主体的教学理念在教学中得以实施。“生本”思想在高考备考中体现，便是要将课堂交还给学生，让学生成为备考真正的主人。教师放弃以往那种“细嚼慢咽”后，将消化的知识内容教给学生的做法，“授之以鱼，不如授之以渔”。同时在备考的各个阶段，教师的操作和策略都要以学生为出发点和终结点进行全面的考虑，力求达到效率的最优化。教师要根据学生的特点注意循序渐进，注重阶段性教学的特点。

一、注意让学生成为备考的主体。

高考备考的主角不应该是老师，而应该是学生，“高考考查的不应是教师教的内容，而是学生真正记住的内容。”陈佳民教授曾经很明确的提出这样的思路。学生通过备考掌握了多少内容，有哪些需要进一步加强，是教师在备考过程中需要研究的。而不是由教师来充当主角，像以往那样“教师煮什么，学生吃什么”。

在备考的各个阶段，教师首先要将每个复习阶段的目标及计划明确地告诉学生。学生需要对备考有清晰的认识，自觉地投入。尤其在第一阶段，会考和高考两条线的复习是必要的，应贯穿于第一阶段复习的始终。学生要明确在每一个阶段他必须完成的内容，那样才能有相应的投入。计划性较好的学生，他们往往可以达到较好的效果。

教师要灌输给学生这样的认识，不能盲目地相信某些信息，不能盲目相信答案，要相信自己。教师可以鼓励学生超越教师和参考答案的解题思路，通过这样来提高学生的主观能动性，进而提高学生对学科学习的兴趣。“真正的答案在你们那里，能质疑和懂得质疑的学生才是真正聪明的学生。”要鼓励学生努力找寻属于自己的一套学科复习方法。

实践证明，的确有一部分学生的思维在不同的方面比教师要好，有时，教师如果想衡量一份试卷的质量，让这一部分学生做一下，便有一个很好的参照。教师要指导学生去发现问题，进而解决问题，从中得到愉悦。学生能找到成功的喜悦，从而养成敢于大胆质疑的学习习惯。师生的互动，使备考成为一个“生本”思想体现的实验田。

二、提高学生的自信心。

以学生为本的思想在备考中体现，教师要注意提高学生的自信心。实践证明：在备考过程中，一个有自信的学生和一个没有自信的学生，付出相同的努力得到的效果往往有较大的不同。而学生的自信心很大程度上来自于教师的鼓励。

很多学生对高考都有内惧之感，而且随着高考改革的不断深入，教师的某些不适应也会对学生有某些程度上的影响，在实际的教学中，我们发现适时地对学生的心理进行有效的指导，增强学生的自信心是非常重要的。教师要有针对性地对学生进行有效的鼓励，同时注意培养学生良好的心理素质。

在备考的起始阶段，教师有必要让学生了解近几年高考的变动和难度等信息，同时结合他们自身情况进行比较，有目的地让他们明确自己所处的位置，让他们保持清晰的认识。学生在高考备考中，应该懂得放下包袱，“新，大家都新；难，大家都难。既然是公平的，那就不应对此感到害怕。”从一开始，让学生排除不必要的干扰。

在备考的中段，教师要注意时刻发现学生的进步与优点，进行表扬。鼓励与责备目的可能是一样的，教师总会有一种恨铁不成钢的情绪，但所得到的结果却是截然不同。尤其在几次大的考试之后，更要根据不同的学生的情况进行心理的指导。在教学中，教师注意指导学生适应题型、内容的改变，使他们能较早进入状态，而不至于面对改变而手忙脚乱。

在备考的末段，教师有必要对学生进行相应的考试心理辅导。考试心理不调整好，学生在动态的考试中一有什么变动便会有较大的影响。而心理素质好的学生能在考试中有清晰的认识，处变不乱，会有较好的发挥。

然而，教师也应该明确：要及时告知学生语文学习的真实情况，不能护短、盲目鼓励。有效的鼓励，来自于对学生情况的正确认识。准确分析他们的不足，帮助他们解决不足，让他们了解只要付出努力，就一定能有所进步，这才是真正的鼓励。而“一模”和“二模”是这一举措最好的实施时机。

三、注意复习资料的筛选，保持题量适中。

学生的精力是有限的，高考备考要讲究各科均衡，各科都不抢时间，让学生根据自己的具体实际来进行自我复习，这样才是“生本”思想在备考中的有效体现。不搞题海，让学生将精力用在该用的地方，因此教师要保持适中的题量。

在各个阶段，教师要选择符合学生实际的练习题。不追进度，不追难度，只有一个目标：力求做到学生要有所得。题目不在多而在精。注意题目的筛选，每套给学生的题目要求教师先做，一定要保证质量。备考中往往存在这样的情况，如果某些题目有指导性的误差，或某些题目给学生提供了一些错误的信息，可能要用相当的精力才能扭转它的不良影响。所以在筛选阶段就将这种误差减到最低。

根据以往的经验，基本上没有刻意去找其他地方的一些复习题，做好广州市教研室所编的复习资料，在每个阶段都有一定的侧重，同时结合手头上的资料，进行必要的补充，让学生在适度中进行高考的复习，学生要有时间去消化所学到的东西，这对学生的学习有好的促进。

四、注重复习的阶段性和针对性。

在高考备考的各个阶段，教师应有不同的侧重点和力度，有针对地解决学生存在的问题，要注重复习的阶段性和针对性，让生本思想贯穿复习备考的始终。

第一阶段：开学至会考

在复习中，教师应结合会考的要求，落实课文内容的复习，要学生明确课文复习的重要性，进行了一个系统的复习。学生在这轮复习中要养成良好的复习习惯和打下稳定的基础，对应付高考的备考有很大的帮助。如课文的背诵、文言知识的积累、阅读与作文技巧的把握等，教师指导学生进行适当的回忆与准备，以便为高考考查某些内容回归课本做好准备。另外，在后半段备考中，学生不需要在这些方面有太大的投入，提高了复习的效率。

我们提出这样的观点：备考是没有捷径可走的，如果老师走一条捷径，可能你的学生就会走出很多条的捷径，在第一轮的复习中，我们更要脚踏实地地走好每一步。

第二阶段：会考至“一模”

在基础复习完成后，教师要注重学生思维能力的培养。学生往往有一种错误的认识，认为语文是死记硬背，其实在高考的考查中，学生的能力是主要的。在知识的讲授上，要结合学生的实际，提供有关解题思路的具体做法，将知识点认真地讲一遍，不要让他们处于一种似懂非懂的状态，让学生有能力举一反三。复习课的设计要有针对性，结构合理，例题要精当，力求全面、多样，但不多量。

进行系统知识的归纳，要切实落实到具体的应用和能力上。资料不要过泛，教师应指导学生用好手头上的资料，学生往往有这样的缺点，总觉得别人的才是最好的。教师要明确资料的针对性，以免学生将精力浪费于一些不准确的信息和题目。

在这个阶段中要注重将知识与应用联系起来，将知识变为实际的操作能力，讲授的解题方法一定要实用。同时，多鼓励学生自己去寻找解题的规律和方法，让学生在实际中提高他们的解题能力。

第三阶段：“一模”至“二模”

这一阶段的复习，在时间的分配上，在思考的方向上，在处理不同类型的题目的技巧上，教师都应从学生的角度去思考，学生如何有较大的提高。有些学生可能在某几个专题较为不理想，但一到全卷的训练时，考查综合的能力及思维的拓展，他们的优势会有所显示，教师要用整合的思路、发展的眼光去指导学生正确认识自己，增强他们的自信心。

这时再着重于某些高考信息中新题型的理解与分析，让学生明确可能出现的变动的利与弊，让他们有这样的意识，别人能够做到的事，自己也能做到，以不变对万变。

在处理各地的模拟题的时候，教师要自己先做，由于一些省份自己命题，而广东省也是这样的情况，所以会出现一些思路不符的题目，而容易给学生造成迷惑，教师要排除这样的干扰。

由于时间有限，所以这段时间的利用要有技巧，在讲评上，往往要适当区分，如果可以用答题卡的，那就通过数据来区分，哪些题目要精讲，哪些题目略讲，哪些题目可以不讲，用以提高讲评的效率。比例数据在讲评课上进行应用，可以收到很好的效果。

第四阶段：“二模”至“三模”

这是一个补缺补漏的阶段，二模也是对学生的水平一个客观的评价，他们到底处于一个什么位置，教师要有一个清楚的认识，以便对今后的备考有指导作用，二模后，教师将数据告诉学生，让他们有信心参加后面的备考。

教师将数据理清后，结合一直以来的情况，确定在这一阶段的备考方向。同时巩固一些难点的理解，重申新考点的一些具体的操作。让学生确定自己在最后阶段要攻克的难关，不多，找出一两点作为突破点，集中火力。

“三模”的设计要难度适中，要学生有信心去面对高考，不要越考越慌。