发掘学生资源，激发学习积极性
——谈高考作文拟题训练
广州市番禺区洛城中学 丘伟雄
高三进行大量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习。于是语文教学到了高三，一般的也是大多数的做法是：有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点，研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领。最重要的是在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮， 一天又一天……
以上的做法，我并不否定，其中很多的经验都是经过实践证明是必要的，这里不一一赘述了。那有没有一种切实可行的方法体系，运用于高三语文教学实践，既能减少训练次数，又能从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平，让学生卓有成效地进行语文学习和复习呢？
认知心理学家认为“学习不是一个被动的接受的过程，而是学习者主动的信息加工过程” 。 学生才是学习的主体，我们的教学应更多地关注学生的学习基础、认识能力，关注学生学习时的心态、情绪。由此，我以为，高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。高三语文教师要做的工作有两件：① 给学生创造自主学习的基本条件；② 对学生自主学习进行指导、管理。对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。
针对这一情况，我想借本文以“高考作文拟题训练”为例，探讨一下如何让高三学生动起来，不断挖掘学生原有资源，最大限度地激发学习热情的问题。
一、启动学习内需，创造自主学习的条件
1、触动学生
展示、分析月考中学生的考试作文题目：要么撞车的次数多，近乎千人一面；要么文不对题；要么简单枯燥；要么说教味浓。而且拟题的习惯多是先写正文，等文章写完了，最后才在文章的上面胡乱安上个标题。
另外大多数的学生虽没有把话题当文题（以往多有强调），但多数学生对什么是好文题，如何拟好题等仍没有清楚的认识。用事实说明问题，让学生内心有所触动。
2、震撼学生
接着，趁机展示历届高考满分作文题目100例，如《与往事干杯》、《有一种失败叫成功》、《将奉献进行到底》、《爱，是这样炼成的》等，同时加上教师的适时的点评，“煽风点火”，于是优秀的作文题目个个精彩纷呈，精妙绝伦，令人叹为观止，许多学生基本上眼前一亮，议论纷纷。面对“先行者”的精彩文题，比较自己的拙劣的文题，学生心中深深地震撼了：我也要写出精彩的令人叫绝的文题。
3、“火上浇油”
继续最大限度地激发学生内在的学习要求，调动学习的积极性，教师继续“火上浇油”，让学生内在的“火”越烧越旺，大讲特讲拟好文题的重要性。
这几年来，高考命题者总是提供材料，提出某个话题让考生根据材料，自拟题目作文，既考查同学们选择角度确立中心的能力，又考查同学们的概括表达能力。
A、结构作用
古人云：题者，额也；目者，眼也。“题好文一半”，好的题目准确、简洁、醒目、新颖，能引人注目，发人深省，或给人以深深的启迪。题目拟得如何，直接关系到作文的质量，影响到作文的艺术感染力。
B、心理作用
先入为主，第一印象。对于作文，首先跃入阅卷者眼中的是文题，题目的好与否直接影响到阅卷老师对文章的评分，题目不好，也会影响到得分。
C、评分作用
不拟文题扣2分，拟题不当扣1分。实际上，由于前二者的原因，如果不拟题或拟题不当，其隐性失分绝对不止一两分。
4、“趁热打铁”
至此，学生内在的学习动力已释放出来了，在后面的讲授中，结合具体实例，学生的学习兴趣浓，学习的效率也异常的高。
（1）明确拟题的要求，让学生心中有数。
A、标题范围尽量要小，要从自己确立的角度出发不要太大太泛；要合理出新，不要落俗套。万一标题太大，可以采用副标题的方式加以限制。
B、标题不能过长，标题过长则显得松散。
C、标题要含蓄，把思维蕴涵于形象的标题之中，含蓄能起到言有尽而意无穷的作用，且能加深阅卷老师对文章内容的印象和体会。
D、拟一个好题目，把题目演绎成一个生动的故事，用故事表达一个新颖独特的思想。
E、拟题时要善于联想。 联想，就是由某人某事或事理推想到与其相关的其他人其他事物或其他事理的思维过程。
（2）明确好文题的标准，使学生心中有杆“秤”。
A、准确、鲜明
标题应紧扣文章内容，一目了然。标题决不能作摆设，更不能让人摸不着头脑。而应紧扣话题、有的放矢。在给材料的作文中，文题须切合材料的内涵，或抓住材料的中心话题。标题的准确与否，与审题正确与否密切相关。
B、新颖、生动
标题应不落俗套，让人耳目为之一新，激起阅读兴趣。作文的题目与文章的立意、构思的角度密切相关、相辅相成。巧的立意、巧的构思才会拟出巧的题目，
C、简洁、凝练
标题应短小精悍，醒目上口，给人广阔的联想空间。
D、含蓄、隽永
标题应含义丰富、耐人寻味，又富有启发性。一般化的题目、太实在的题目以及抽象的题目，要尽量给它们披上形象的外衣，使人一见而生清新之感。
二、精练指导，挖掘学生的潜能
教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习，由此提高学生学习质量。
1、练习
在练习的设计中，我先让学生初步拟题，求精不求多，放手让他们做。其实学生已能自觉地模仿高考优秀作文的文题，有意识地学习了。在巡视中注意及时表扬个别认真听课完成练习的学生，并展示他们的优秀文题，以激发学生的兴趣，让学生初步拥有成就感。
全国第一位受希望工程资助的博士生张宗友上南京大学时，觉得“自己已经23岁了，再要人资助是很丢脸的事”，他把社会捐助款一部分转给家乡，一部分留给系里，还有一部分寄给西藏林芝地区一名贫寒的小学生。每月240元的津贴只够吃饭，他就通过课余当家教、作系计算机房管理员、到南大出版社校对、批阅自考试卷等方式勤工俭学。3年下来，他不仅拿到了学位，而且还资助了上高中的妹妹。他留校任教时带的72名学生普遍形成一种自立自强的观念，贫困生无一人辍学，就连一些家境好的学生也在打工，希望得到锻炼。
请以“贫困”为话题，要求在4分钟内拟5个文题。
2、指导
对学生的练习，教师不多加评论，以鼓励为主。然后针对学生在拟题的过程中感到迷茫、不知所措，不知道从何下手的情况，针对学生内心想学而现实中又难以学好的心理，适时进行拟题技巧的指导。
结合具体实例讲解拟题技巧：
（一）套用式
谐音式：《招“才”进宝》（招财进宝），《不要唯“财”是举》（唯才是举）
换字式：《望“书”兴叹》（望洋兴叹），《外面的世界不精彩》。
换序式：即不用更换其中的文字，只将原语序调换一下，使之产生新的意义。如《众不敌寡》（寡不敌众）。
综合式：综合以上三中拟题方法，既改字，又加字，还调序。如《“青春”岂能“赌明天”》（我拿青春赌明天）。
（二）引用式和化用式。
直接引用或改用现成的诗文、歌曲、影视广告等，以引起共鸣。
《诚信无价》 （电视剧《情义无价》）
《诚信飘流记》 （小说《鲁宾逊漂流记》
《人间诚信今犹在》 （李煜《虞美人》“雕栏玉砌应犹在”）
《吹尽黄沙始到金》、《假如生活欺骗了你》
《莫愁前路无“奶酪” 》、《若为人生故，诚信不可抛》
（三）公式式。
即借用数学公式的形式拟题。如《拼搏＋谋略＝成功》、《７－１＝０》（暗示了“诚信”这一背囊的重要性）、《浪漫＋实际＝生活》
（四）并列式。把相关的或不相关的词语并列在一起作标题。适宜散文的拟题。如《生命•心灵•选择》（暗示“心灵的选择”对“生命”存在的重要意义），《宽容•风度》
（五）修辞式。（重点）
以比喻、拟人、对偶、夸张、借代、设问、反问、呼告等修辞手法拟题。
《你注意到“沙”中的“金”吗？》、《我平凡，但我自豪——沙的自诉》、《树的“叹息”》、《地球就诊记》、《那个障碍粉碎了我》、《倾听自己的心跳》（“心跳 ”指代某次独特的自身经历。）《你的肚里能撑船吗？》、《捷径还是绝境？》、《别了，漫画书》、《给生活加点苦吧！》。
（六）观点式。
直接用文章的观点做标题，一般用作议论文的标题，它能让读者对文章的主题一目了然。如《敷衍生活，敷衍自己》、《把握命运，创造生活》、《不要被表面现象迷惑》、《学会放弃，学会寻觅》
3、再练习
在完成上述讲解后，学生对如何拟好题已有一定的认识，另外也积累了相当的文题量，自然而然地产生了再尝试拟题的冲动。于是“投其所好”，巩固训练（请以“贫困”为话题，自拟5个文题）。由于在初步训练中，学生对“贫困”话题已有了一定的接触，也进行了拟题实践，于是消除了陌生感、恐惧感，多数学生都能在规定的时间内自拟出文题，都能够有所突破，而且还自发地展开讨论，议论其中的妙处、趣处。此时，课堂完全呈现出“多言堂”的局面。这时候只要给学生以时间、空间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，我们完全可以不断地收获惊喜的。
当然还可以结合学生的例作，结合好文题的标准评议，师生共同点评。这也是一个很好地让学生获得满足感与成功感的机会。
4、总结
A、做生活的有心人，向生活要好文题。积累一些诸如此类的语言精华，并有创造性地加以借用改造，那定能把作文标题拟得生动别致，极为醒目，使文章大为增色。
B、记住：不要放弃一个可以想向阅卷老师施展才华的阵地。
5、作业：
1、积累并熟记30个名称（如广告词、电视剧名、电影名、书名等），写在摘抄本上。
2、请以“生活”为话题，自拟10个题目。
从作业的完成情况来看，学生对拟题充满了热情，不遗全力。对作业1很认真，多角度多渠道（摘抄本、报刊杂志、电视、网络）地收集好题目。高三（5）班王观怡同学很细心，从《广州日报》、《羊城晚报》的地产广告中整理出了广州的《房地产广告集》，有位调皮的男生黎志强整理出来了《热门汽车广告语集》，还有些同学从网络上搜索、整理出国外著名公司的《经典广告语》等等。正是由于学生积累了相当的精彩的文题，于是对作业2就驾轻就熟了。限于篇幅，下面选录部分学生的作业：
1、《生活白皮书》、《生活就像高尔夫》、《生活，一切皆有可能》、《生活成就未来》（王观怡）
2、《给生活一分安宁》、《让生活危险起来》（李晓华）
3、《生活因你而精彩》、《拿什么来拯救你——我的生活》、《生活，你不是弱者》（黄晓君）
4、《生活无极限》、《爱的就是你——生活》、《生活岂是身活》、《揭开生活的奥秘》（梁志成）
5、《如果生活有了假如》、《生在左，活在右》、《生活如歌，是高是低我都和》（徐嘉欣）
6、《我只在乎你——生活》、《生命+活力=生活》、《谁动了我的生活？》(黎冠鸿)
7、《苦涩的生活后面隐藏着什么？》、《咀嚼生活》（刘艳燕）
8、《聆听生活的声音》、《复制生活与创造生活》、《生活的重量》（詹利建）
9、《宙斯的儿子这样生活》、《你在生活吗？》、《站在生活上的巨人》（梁伟杰）
10、《阳光总在风雨后》、《痛并快乐着》、《请别小看了它——生活》、《采撷世间最甜的》、《生活无限好，哪怕近黄昏？》、《为什么受伤的总是我？》（叶方裕）
11、《生活让我如此美丽》、《你还在生活吗》、《昨天+今天+明天=生活》（吴意娟）
12、《徘徊在生存与生活的边缘》、《生活中的平行线》、《我的生活，听我的》、《百事可乐》（庄燕华）
13、《生活就在你手上》、《你想拥有属于你自己的生活吗？》、《好生活，努力造》（黎诗华）
14、《生活千古事，得失寸心知》、《生活——只容在手，不容在口》、《我爱生活，我爱自己》（李杰陵）
15、《生活不是两三天》、《生活处处有学问》、《原来生活可以更美的》（吴宝华）
16、《有多少日子可以重来》、《生活勤奋点，回报多一点》（彭丹）
17、《生活不相信眼泪》、《假如生活背叛了你》、《在我们无路可走的时候》、《生活——我们无法逃脱的网》（梁晓蕾）
18、《谁过好了自己的生活？》、《让生活轻盈地飞翔》（彭鑫）
19、《过去·现在·将来》、《生活，原来这样简单》、《听取生活的召唤》（余桂宁）
20、《让生活动起来》、《寻觅最幸福的未来》、《生活好滋味，尽在努力中》（陈宝莹）
当然，为了让高三学生在语文上不断拥有成就感，对于优秀的作业，我在课堂上总拿出“证据”，拿出一定的时间不遗全力地表扬、鼓励学生，力求涉及到每一个学生，让学生在语文课堂上如沐春风。哪怕“证据”是多么地微不足道，只要能证明学生用心过，努力过，我觉得就完全可以把它当作我的“证据”。实践证明，在愉快的环境中，学生学得起劲，学得主动，也学得愉快。
三、教学反思
在完成“高考作文拟题训练课”后，我通过课堂教学管理目标完成程度、课后学生情绪变化、心理变化、作业情况、个别辅导情况、他人意见等信息收集整理，及时进行了总结心得体会。下面是我的一些教学反思。
1、加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。这是我以后努力的方向。
具体体现在几个方面：① 学生情绪的控制与诱导；② 学习方法和解题方法的点拨；③ 帮助学生构筑能力体系；④ 帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
2、创造学生自主学习的良好氛围
融洽师生之间、生生之间的关系，通情达理，情感育人，创设良好氛围，教管结合，突出正面教育，多表扬鼓励，少惩罚打击，激励学生学习。根据不同情况，采取多种方式创设浓郁的趣味情景、民主情景、激励情景、探研情景等，使学生产生强烈的学习愿望和主动学习的行为，感受民主、和谐氛围，体验成功的欢乐。
3、建立有效的教学常规，加强制度管理。如考查作业管理、奖惩管理、操行（分数）管理、座位编排管理、提问管理等。