高三文言文总复习课教学设计

课题：理解并翻译文中的句子（第一课时）

设计与执教者：广州市第十二中学 蔡再再

教学设计及施教过程	设计说明	点评
教学对象分析 本校属于D类层次生源的学校，学生的学习基础相对薄弱，而文言文更是当中一个薄弱的环节。进入第一轮总复习后，在老师的指导下，学生已对文言实词、虚词和句式等知识点作了系统的归纳，这对他们阅读浅易文言文有一定的帮助。但在备考过程中，学生普遍觉得文言翻译仍是一大难点，翻译不够通畅，达不到“信、达、雅”的要求。 教学目标 1、 指导学生掌握好高考文言句子翻译的方法和技巧。 2、 帮助学生巩固文言文语法知识。 教学重点难点 1、 文言实词词义的判断。 2、 常用文言句式的翻译。 3、 “留、选、换、补、调、删”的翻译方法。 教学策略 1、 讲练结合，训练内容从课内到课外，训练方式从口译到笔译。 2、 指导翻译方法。 3、 反复训练，培养能力。 教学时数： 两课时。 教学过程 第一课时 一、 导入，展示考纲的要求，明确本课教学目标。 二、 对学生进行翻译方法的指导。 1、 学生朗读《论语﹒季氏将伐颛臾》第一段。 2、 请学生找出该文段的文言语法知识点。 如：①见于孔子：拜见。②有事于颛臾：有所举动。③有事于颛臾：介词，相当于“对”“向”。④无乃尔是过与：无乃……与，相当于“恐怕……吧”。尔是过，责备你。⑤以为：以（之）为，把它作为。⑥且：况且。⑦是：这。⑧社稷： 国家。⑨是社稷之臣也：表判断。⑩何以……为：表示疑问语气的一种格式，相当于“为什么……呢？” 3、 请学生口头翻译《论语·季氏将伐颛臾》第一段。 4、学生讨论，明确文言文翻译的方法。 如： 季氏 将伐 颛臾。冉有、季路见于孔子曰：“季氏将 ① ② ③ 有事于颛臾。”孔子曰：“求！无乃尔是过与？夫颛臾， ④ ⑤ ⑥ 昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣，是社稷之臣也。⑦ 何以伐为？” ⑧ 该文段所用的翻译方法： ①专有名词不译。（留） ②把单音节词变为双音节词。（换） ③注意文言词语中一词多义的现象。（选） ④了解虚词的意义和用法。（选） ⑤宾语前置句式要按现代汉语的语序调整。（调） ⑥没有实际意义的虚词应删去。（删） ⑦注意准确补上句中的省略成分。（补） ⑧注意固定文言句式的翻译。（换） 三、练习（口译） 1、请学生朗读短文《身无长物》： 王恭从会稽还，王大看之。见其坐六尺簟，因语恭：“卿东来，故应有此物，可以一领及我。”恭无言。大去后，即举所坐者送之。既无余席，便坐荐上。后大闻之，甚惊，曰：“吾本谓卿多，故求耳。”对曰：“丈人不悉恭，恭作人，无长物。” 2、请学生找出该文段的语法知识点。 如：①坐六尺簟：坐于六尺簟。②东：名词作状语，从东边。③可以：古今异义，可以拿。④去：离开。⑤所坐者：所字结构，所坐的竹席。⑥悉：了解。 3、请学生翻译划线的三个句子。 ①你从东边来，所以应该有这东西，可以拿一条给我。 ②王大离开后，王恭就拿自己坐的那条竹席送给他。 ③您老人家不了解我，我做人，身边没有多余的东西。 4、 集体口译全文。 四、明确翻译的方法及原则： 1、方法：留、选、换、补、调、删 2、原则：直译为主，意译为辅 忠于原文，力求做到信、达、雅 五、练习（笔译） 1、学生默读文段，继而进行笔译练习： 管仲曰：“吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也。生我者父母，知我者鲍子也。”鲍叔既进管仲，以身下之，天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。 2、教师即堂讲评： ①我曾经替鲍叔谋划事情，却使他更加困窘。 （注意“尝”“穷困”的翻译。） ②我曾经三次做官三次被君主逐出。 （注意“三”“见”的翻译。） ③天下人不赞美管仲的贤明却赞美鲍叔能够识别人才。 （注意“多”“而”的翻译。） 六、作业：阅读下面的文言文，翻译划线的句子 杨继宗，字承芳，阳城人。天顺初进士，授刑部主事。囚多役死，为时其食饮，令三日一栉沐，全活甚众。……成化初,用王翱荐，擢嘉兴知府。以一仆自随，署斋萧然。性刚廉孤峭，人莫敢犯。……九载秩满，超迁浙江按察使。数与中官张庆忤。庆兄敏在司礼，每于帝前毁继宗。帝曰：“得非不私一钱之杨继宗乎？”敏惶恐，遗书庆曰：“善遇之，上已知其人矣。”	2004年高考《语文考试说明》在“能阅读浅易的古代诗文”的总要求下，着重考查考生对古代诗文的理解、分析综合和鉴赏评价的能力。鉴此，本复习课主要对学生进行理解能力的训练，这是继文言实词、虚词和句式用法专题复习后的一个重点内容。 文言翻译， 然侧重于语言形式的考查，但由于同时也涉及到具体内容，所以得以文言实词、虚词和句式用法为基础对学生进行强化训练。由于本课是高考第一轮复习，故设计的练习题宜由浅入深，从课内文段到课外文段着手训练，让学生温故而知新。 让学生明确了解高考的要求。 把诵读作为训练的一个重点。 这一文段的选择已尽量包含有各基础考点的知识。 以旧带新，既能巩固文言知识，又能充分调动学生的学习积极性。 从练习到文言知识的总结归纳，从而使学生掌握文言翻译知识。 选择一篇篇幅较短的浅易文言文段，指导学生进行文言文翻译的练习。 学生讨论语法知识点的同时，教师应对文章中较难理解的语句进行提示和简析。 训练形式向高考题靠近。 人人开口翻译，人人参与训练，学习兴趣大大提高。 高考中，文言句子的翻译是以笔译的形式进行，所以水到渠成由口译训练进入到笔译，该环节教师不做集体的辅导。 由于受课堂时间的限制，这一环节的训练时间不很充裕，故翻译内容不宜过多。 找出问题，注重提高。	分析学情，明白学生的整体困惑，然后因材施教，使教学更有针对性，为教学设计的制定和教学过程的实施奠定了良好的基础。 如果能调查一下学生在文言文翻译中深感困惑的具体所在，教师在进行教学设计时就更加能够有的放矢。 高三的教学以高考为导向，强调知能的结合，即在继续夯实语文基础知识的之上，切实提高学生获取知识的能力。将方法的教学与文言文语法知识的巩固并举，体现了知能的统一。 需要指出的是文言文翻译具有“牵一发而动全身”的效果，方法的掌握与知识的积累是缺一不可的。 翻译以口译为过渡，最终落实到笔译，符合学生表达的特点。口译难度较低，能让更多的学生参与；笔译难度较高，需要学生通过文字将思考有条理的表达出来。这样的设计使教学呈现出由易到难的梯度变化。 考纲的展现是必须的，尤其是复习的考点不再是零散的片断，学生明了考点的内在要求及逻辑联系，学习目标更加明确。 朗读激发了学生兴趣，调动了课堂气氛，使学生在读中体会，读中回味，重新引起对课本知识的回顾。 会考复习是高考的第一轮复习，应立足课本，用好教材。文言文复习尤其如此。紧扣课本进行复习，既巩固了基础知识，满足会考要求，又便于学生由易到难，与高考接轨。 本文段包含的文言知识较多，是指导文言翻译入门的好材料。 精心挑选课文训练的片断，可见老师对考点理解透彻，也体现了对教学的高度的责任心。 让学生口译，便于让学生全面把握文段的面貌，培养学生对文言文整体感知的能力，注重文言翻译必须结合语境的特点。同时降低了学生翻译的难度。 文言文翻译的方法是本课的重点和亮点，体现了“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念，旨在培养学生独立获取知识的能力，为学生大进一步学习和终身发展奠定基础。 但在听课时，此环节有两个地方有待改进：1.方法的总结是老师一人完成的，学生的主动性没有充分发挥；2.总结的文言文翻译八字诀，是普遍的规律，忽视学生大个性差异。 建议：1.学生通过练习，自己总结文言文翻译的规律，老师作点拨；2.鼓励学生总结有个性特色的方法，注重此方法对于个人的有效性。 选取短小的文言片断符合学生现阶段的认知能力。在理解文段的过程中也加深了对成语的掌握。 语感是语文学习的重要一环。尤其是陌生的文段，读可以通文路，读可以晓其意。长期坚持对培养文言文语感大有裨益。 集体口译，人人动口，使学生都能张口，最大限度地调动了学生的参与程度。 笔译是高考考查的形式。一切的方法都是为学生笔译能力的提升服务。落实笔译体现了对高考的回归。 因为有了读、口译、方法总结等铺垫，学生翻译效果教好。
【课后反思】 通过这两节文言翻译复习课的教学，我有点滴体会，主要归纳为以下三点： 一、 循序渐进，掌握知识规律 要使学生掌握好文言句子的翻译知识，必须从知识规律入手，按循序渐进的教学原则， 先上好文言实词、虚词、句式等专题复习课，然后才有的放矢地对学生进行文言翻译方法的指导，只有这样，学生的文言翻译基础才扎实。 二、 注重知识迁移，发展学生智力 “温故而知新”，此话一点不假，这“温故”与“知新”之间，必须要有教师的正确 指导，以提高学生的知识迁移能力，这就是我们所说的发展学生智力的体现。平时教学如是，在文言翻译复习课中更应如此。因而，这两节复习课既要注意指导学生进行课内文言文段的训练，以检查学生对旧有知识的掌握情况，又要注意选择与学生的实际知识水平、能力较为相近的课外文言文段来指导学生进行翻译，以切实达成学生的知识迁移，调动学生的学习积极性。 三、 讲评结合，提高能力 孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”这里的“习”，在这两节复习课里来说，是指有目的地设计一定容量的练习题让学生训练。当中既要注重朗读训练，包括原文的齐读、个人朗读和学生集体的口头翻译，更要注重从口头翻译逐渐过渡到笔译，最后以笔译作为重点的训练，以便提高学生的翻译水平。学生练在点子上，教师讲在关键处，在指导学生练习的同时，教师要按高考的要求，切实找出学生在翻译时出现的问题进行讲评，讲讲练练，读读议议，这样复习课才能收到预期的教学效果。 总的来说，本复习课较为注重对学生进行文言翻译方法的指导，这只是文言翻译的入门课，要使学生真正读懂一篇文言文，能根据上下文语境推断词义并进行准确的翻译，这还有赖于以后进一步的复习训练。

【评析】

本教学设计有以下两个特点：

1.教学设计充分注重学生的实际，符合学生的特点，易于调动学生学习的积极性和主动性。

首先，对本节课的定位准确。会考复习是高考的第一轮复习。文言文复习是第一轮复习的难

点也是重点。考虑到学生的实际，蔡老师设计了多个诵读环节，以诵读带阅读，进而带动对

文言文的理解和把握，读通了文脉，读出了文意。正如著名语文教育专家洪镇涛说“读是语

文教学的第一大法”。高三的语文教学也在低吟长咏中见功效。其次讲练结合，训练内容从

课内到课外，训练方式从口译到笔译，教师千方百计铺设台阶，使学生的能力得到有效地提

升。再次，在解题方法的教学中，本设计注重学生的参与，让学生畅所欲言。但贯彻不够彻

底是一个遗憾，如能将方法的总结过程变成一个师生共建的动态过程，相信，更能为学生的进一步学习和终生发展奠定基础。

2.教学设计符合文言文复习的规律。文言文复习应遵循由课内拓展课外，由字词到段落，

再到综合的规律。高考的文言文阅读是源于课本而又高于课本的，因此作为高考的第一轮复习，本设计紧扣课文，用好教材，以课内文段阅读为材料进行复习，既巩固了课内的文言基础，又使由课内拓展课外水到渠成。但在本设计中，课内文段的训练量过少，课外文段的训练过多，如果能利用课堂时间将文言文翻译的方法用诸其它课内文段，进一步加大课内文段的落实，效果可能更好。

本节课是一节成功的文言文复习课，给了我们许多启示。相对于其它科目，语文总是处于弱势的地位。尤其是复习课，语文老师常常抱怨学生积极性不高，兴趣不浓。如何让我们的语文课做到有趣、有据、有效、有序，值得每一位语文教师深思。

评析者：荔湾区教研室 董传辉