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《伟大的悲剧》教学设计

时间:2012-04-07 09:31来源:广州市第四十七中学汇景实验学校 作者:汪洋 点击:
《伟大的悲剧》教学设计 广州市第四十七中学汇景实验学校 汪洋 教学目标分析 一、学情分析 1 .学习心理分析。 对于初一下学期的学生而言,开拓阅读视野,积淀人文精神,从而提高语文素养,已成为学生最重要的学习任务。此时的学生已在课内课外读过一些人物

 

 
《伟大的悲剧》教学设计
 
广州市第四十七中学汇景实验学校 汪洋
 
教学目标分析
 
一、学情分析
1.学习心理分析。
    对于初一下学期的学生而言,开拓阅读视野,积淀人文精神,从而提高语文素养,已成为学生最重要的学习任务。此时的学生已在课内课外读过一些人物传记,但相当一部分学生由于阅读方法的问题未能感受到传记类文学的魅力,从而对传记文学的学习缺少内驱力。同时也有相当一部分学生虽然爱读传记类文学,但也因阅读方法的问题,造成阅读缺少深度,缺少人文精神的沉淀。
针对这一特点,我们应注重通过课文的教学,激发学生对传记类文学的阅读兴趣,同时帮助学生提升阅读深度,积淀人文精神,使阅读既有广度,又有深度。
2、先行知识分析。
经过本册课本第三单元——名人单元学习,学生积累了一定的人物传记类文学的阅读体验和方法。文字障碍不大的现代传记类文学作品,学生一般能通过阅读概述事件,因而教学的难点应在提升学生的阅读深度和视野。
 
二、教学内容的确定
    依据1、名篇名著的教学。
    本文是奥地利著名作家茨威格的名著《人类的群星闪耀时》的节选。名篇名著的学习是学生提升语文素养的最重要途径,但名篇名著的教学面临着学生学习内驱力不足,学习肤浅化、庸俗化的倾向。名篇名著往往因其人文深度和表达特点使学生难以真正感受其魅力,教师的任务应当是帮助学生深入文本,感受其魅力,并掌握深读文本的一定方法。
依据2:文章教学内容的确定。
1.关于文体。
本文是一篇节选的传记,但文学味非常浓,渗透着作者强烈的主观感情,给人以巨大的精神震撼。本文为斯科特等五人作传,热情赞美了悲剧英雄的精神高贵。通过本文的教学,激发学生对传记文学阅读兴趣是本文教学的目标之一。
2.关于作品。
本文讲了述了斯科特在与阿蒙森的竞争中失败后,在冰天雪地的南极不幸走向死亡的悲壮过程。“伟大”是这篇课文的主旨,伟大的品格、高贵的人性是本文的核心内容。死亡是这篇课文的主要情节,斯科特五人的伟大品格、高贵人性主要通过走向死亡的情节来表现。
本文教学的主要内容集中在引导学生感受英雄走向死亡的悲壮。语言的赏析和人物评价是完成教学内容的主要方式。
依据3:课程目标与单元目标。
课程目标:激发学生阅读经典作品的兴趣,开拓学生的阅读视野。通过阅读教学提高学生的理解、运用、分析、评价和创造能力。
单元目标:本单元是以探险为主题,以提高对探险类文学作品的阅读能力为主要教学目标。快速默读课文,抓住主要信息是主要训练的阅读技能。
 
三、教学目标的设置与陈述
    综上所述,本文的教学思路是:学生在默读中,抓住课文主要信息,用自己的语言概述情节。引导学生在重要片段的赏析中,感受英雄之死的悲惨与伟大。在以上教学目标实现的基础之上,以课文学习为契机,使学生思考胜利和失败的辨证关系,进而激发学生对历史上和文学作品中悲剧英雄的关注。
 

知识维度
认知过程维度
1.记忆
2.理解
3.运用
4.分析
5.评价
6.创造
A.事实性知识
 
 
 
 
 
 
B.概念性知识
 
 
 
 
 
 
C.程序性知识
 
 
 
目标1
 
目标2
D.反省认知知识
 
 
 
 
 
目标3

 
目标1、能用简洁的语言概述故事情节。
目标2、能揣摩英雄在面对死亡时的心理,并在此基础上概述英雄的伟大。
目标3、能对胜利和失败的辨证关系有自己的认识,能对历史上和文学作品中的悲剧英雄产生兴趣。
评估1、预习课文后,要求学生用简洁的语言概述故事情节,以此评估目标1的实现。
评估2、通过引导学生对关键句子的赏析,来评价学生是否能揣摩到英雄在面对死亡时的心理。概述英雄面对死亡所表现出的伟大品格来评估学生是否能表述英雄的伟大。
评估3、以学生表述胜利和失败的辨证关系,以学生表述由课文人物而联想到的历史和文学作品中的其他悲剧英雄来实现目标3的评估。
 
四、教学目标分解
1、能用简洁的语言概述故事情节。
目标分解:
1.1、预习阶段,默读课文,而后用简洁的语言概述故事情节
1.2、预习反馈,用简洁的语言概述故事情节
2、能揣摩英雄面对死亡时的心理,并在此基础上概述英雄的伟大。
对待死亡的态度最能彰显英雄的伟大人格。通过语言的赏析,想象还原英雄走向死亡的悲壮,并在此基础上概述英雄的伟大。英雄面对死亡的心理是主要的还原内容。
目标2是目标1的深入,目标1是实现目标2的铺垫。
目标分解:
2.1、赏析课文第十段两个关键句,揣摩奥茨在面对死亡时的心理。
2.2、赏析一细节,揣摩斯科特面对死亡时的内心世界。
2.3概述英雄面对死亡所表现出的伟大品格
3、能对胜利和失败的辨证关系有自己的认识,能对历史上和文学作品中悲剧英雄产生兴趣。
目标分解:
3.1、讲述对胜利和失败的辨证关系的认识。
3.2、讲述由课文人物联想到的历史和文学作品中的悲剧英雄。
                      
 
教学设计
学习目标
目标1、能用简洁的语言概述故事情节。
目标2、能揣摩英雄在面对死亡时的心理,并在此基础上概述英雄的伟大。
目标3、能对胜利和失败的辨证关系有自己的认识,能对历史上和文学作品中的悲剧英雄产生兴趣。
 
 
重点:目标1、目标2。
难点:目标3
 
课时:一课时
 
教学过程
 
一、导入
同学们,100年前,英国探险家斯科特在和挪威探险家阿蒙森的竞争中无疑是失败了。可是100年后的今天,我问你们,斯科特和阿蒙森谁更有名?为什么失败者比胜利者更让后人怀念?这在很大程度上是因为茨威格的那支生花妙笔。茨威格为何不给胜利者作传,却充满激情地为失败者作传呢?胜利和失败之间到底存在怎样的辨证关系呢?
《伟大的悲剧》这篇课文的学习,也许会让你对这个问题有个更深入的思考。
出示幻灯片一(课题和作者):
伟大的悲剧
茨威格(奥地利)
 
二、检查预习与整体感知
1、检查预习
出示幻灯片二:
你能用简洁的语言概述本文的故事情节吗?
概述要素:人物+事情经过+结果。
2、引导学生高度概括故事情节。
出示幻灯片二:
你能用一个字概括故事的情节吗?
提示:故事情节只能用动词概括,因为情节是动态的。五位英雄都……?
明确:死亡(或牺牲),本文基本情节就是一个个英雄先后死去。(若学生能说出“牺牲”“失败”等词语则引导学生思考哪个词语更好。)
 
三、细读课文
(一)细读导入。
出示幻灯片三:
死亡
著名作家丁玲,一个很坚强的女人,临终前发出这样沉重的叹息:死,原来是这样的痛苦。
打开幻灯片三:只有面对死亡时,生命的最深沉的意义才得以彰显。——美国著名教授兰迪(因患绝症46岁去世)
 
师:丁玲说,死是痛苦的,死是悲惨的;兰迪说,死可以彰显深沉的生命意义,死可以是伟大的。
我们来看看斯科特、奥茨们是如何悲惨地走向死亡的,他们又在死亡时彰显了怎样的伟大。
 
(二)奥茨之死。
出示幻灯片四:奥茨之死的悲惨与伟大。
1、学生默读第九自然段第十自然段。
要求:划出最能体现奥茨之死悲惨与伟大的句子。
2、赏析关键句子,感受悲壮美。
1)语言赏析一。
出示幻灯片四:“奥茨突然站起身来,对朋友们说:“我要到外边去走走,可能要多呆一些时候。”
问题:“我要到外边去走走,可能要多呆一些时候。”奥茨可能会以怎样的语气说这句话?
请以奥茨的语气说这句话。
2)语言赏析二
出示幻灯片四:“其余的人不禁战栗起来。谁都知道,在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。但是谁也不敢去说一句阻拦他的话,也没有一个人敢伸出手去向他握别。”
问题:此时此刻是奥茨更痛苦,还是他的同伴更痛苦?
提示:目睹同伴自杀而无能为力,奥茨的痛苦与同伴的痛苦有什么不同?
明确:奥茨之痛痛之体,主要是身体的痛苦;同伴之痛痛之心,主要是心灵的折磨。心灵的折磨对人的摧残丝毫不亚于死亡本身。
请学生朗诵整个第十自然段。
 
(三)斯科特之死。
出示幻灯片五:斯科特之死的悲惨和伟大
1、学生默读十二段和十三自然段。
要求:划出最能表现斯科特之死悲惨和伟大的句子。
2、赏析语言,感受悲壮美。
出示幻灯片五:
“请把这本笔记本送到我的妻子手中”,但随后又悲伤地、坚决地划去“我的妻子”这几个字,在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。
提示语:请问,你有在悲伤中坚决起来的经历吗?(停顿以激发学生的感性经验)悲伤和坚决这两个词语放在一起会有些矛盾,一般情况下,一个人悲伤就不会坚决,坚决就不会悲伤。斯科特悲伤什么?为什么又能在悲伤中坚决起来?“妻子”到“遗孀”这两个称呼的变化对他妻子意味着什么?对斯科特本人意味着什么?
明确:当斯科特写这封信的时候,他和妻子都还在人间,当斯科特的妻子看到这封信的时候,他和妻子就生死永隔了。斯科特写这封信时,他尚是世上一人,妻子接到这信时,他就是阴间一鬼了。活着的人和自己的爱人作永远的死别。这是何等的悲伤啊!“妻子”表明她有丈夫,“遗孀”表明她将孤零零地面对人生,这样的情景一幕幕地出现在即将死去的斯科特眼前。这是何等的悲伤啊!但他已经用行动和日记向世人证明了自己的勇气,他已经无愧于心了,他已经可以骄傲地离开这个世界了,于是他又在悲伤中坚决起来。这是何等的伟大啊!
诵读这一句。
 
(四)概述英雄悲惨中的伟大。
   1、学生概述英雄悲惨中的伟大。
打开幻灯片六:
概述英雄的伟大
范例:风依旧在怒吼,雪依旧在飘洒,肆虐的冰雪将奥茨缓缓地揽入怀中。壮士一去不复返,舍生取义续圣贤!
特别提示:也可以抛开范例,只要是用简洁的语言概述出英雄的伟大就可以了。可以只写一位英雄,也可以总写五位英雄。
2、学生朗读其概述。
3、教师朗读下水文。
出示幻灯片六:
威尔逊在模糊的冰雪中猛然看见死神那狰狞的面孔。大限将至了,那岩石样品该怎么办啊?鞠躬尽瘁,死而后已,诸葛丞相,您有知音了!
挪威国旗耀武扬威,雄心壮志已成风中烟云。还能活着归去吗?不,必须活着。除了我,还有谁可以为阿蒙森的胜利作证啊!今天我终于读懂了比海大的是天空,比天空更大的是人的胸怀
补给越来越少了,步履越来越沉重了。与病体奄奄的奥茨同行无异与死神同在。斯科特们在用生命来诠释不抛弃,不放弃的真正内涵。集体主义的光芒闪耀在南极的天空!
斯科特三人在帐篷里骄傲地等待死神,吞噬一切生灵的死神没有让勇士露出一丝懦弱。人类的坚毅和坦然在死神面前昂起了高贵的头颅。
那枝记录自己和英国民族勇气的笔从斯科特僵硬的手中滑落。上帝啊!还有比这更顽强,更惊天动地的爱国吗?
总写五人:谁能诚实地为对手成功作证?谁能骄傲地迎接死神的来临?谁能顽强地证明民族的勇气?斯科特们,你们能。你们失败了,但又成功了,你们在地球的极点悲壮地倒下,但又在精神的极点骄傲地站起!
 
四、总结和拓展
1、总结。
现在让我们回到课堂初始的问题:
打开幻灯片七:
茨威格为何不给胜利者作传,却充满激情地为失败者作传呢?胜利和失败之间到底存在怎样的辨证关系呢?
提示:伟大的作家都更关注精神和心灵,而不是事件本身。
明确与总结:与阿蒙森事业的胜利相比,斯科特一行的悲壮更震撼人心,斯科特一行在失败中所表现出的高贵精神更惊天动地。伟大的作家都更关注精神和心灵,而不是事件本身。所以伟大的传记作家茨威格为失败的斯科特作传。凡是伟大的作家,都是如此。项羽在与刘邦的竞争中失败了,但项羽走向失败的悲壮和在失败中彰显出来的高贵更惊天动地,于是伟大的传记作家司马迁把更多的热情倾注给了失败者项羽。三国时期,诸葛亮在与司马懿的较量中,最终败下阵来,诸葛孔明凋零在五丈原的秋风中。司马懿和他的子孙们最终一统天下。可是最震撼人心的不是司马父子的一统天下,而是诸葛亮鞠躬尽瘁,死而后已的伟大精神。于是伟大作家罗贯中把所有的激情都倾注给了失败者诸葛亮,而不是司马懿。
人都有可能失败了,但若能在失败中表现出精神的高贵,失败也能成就伟大的胜利。这就是失败和胜利的辨证关系。
2、拓展。
同学们,像斯科特、奥茨这样的悲剧英雄,历史上和文学作品中还有很多?你知道哪些?
打开幻灯片八:
让我们关注历史上和文学作品中那些令万世敬仰的悲剧英雄吧!屈原、荆轲、项羽、李广、诸葛亮、关羽、辛弃疾、文天祥、于谦、袁崇焕……
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