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让经典在学生心中“自然生长”

时间:2016-06-21 09:29来源:未知 作者:广州语文 点击:
让经典在学生心中自然生长 《边城》阅读活动课教学反思 广州市第 16 中学 梁薇子 随着整书阅读、活动写作的广泛开展,如何让经典文学名著以更加具体、更具操作性的方式走进课堂,甚至在学生心中自然生长,达到润物细无声、信手拈来的教学效果,是在语文读写

让经典在学生心中“自然生长”

——《边城》阅读活动课教学反思

广州市第16中学梁薇子

 
随着“整书”阅读、活动写作的广泛开展,如何让经典文学名著以更加具体、更具操作性的方式走进课堂,甚至在学生心中“自然生长”,达到“润物细无声”、“信手拈来”的教学效果,是在语文读写结合的课堂上综合展现语文学科核心素养的重要环节。因此,处理好、协调好语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解之间的关系,是设计好一节完整而有效的活动课的前提。这也是我设计《边城》阅读系列活动的立足点。
众所周知,沈从文,作为边地湘西的歌者,以一部诗化小说《边城》,把湘西茶峒地区生丰富多彩的民俗文化和优美清新的边城风光带到世人面前。它所展现的边远乡民身上的自然、和谐、质朴、善良的人性美,不仅体现了中国十九世纪三十年代那些有良知的文人对人性的思考,更引发了当代人的对都市文明与人类命运的思考。这样的思考就如极具开放性的小说结尾一样,给人无限想象的空间:“这个人也许永远不回来,也许明天回来!”而这恰恰也是很多学生在阅读《边城》中所提出的困惑:文章的结局隐含了怎样的小说主题?以学生阅读困惑作为切入点,良好阅读氛围的营造以及学生阅读动机的激发就水到渠成了。
《边城》阅读的系列活动设置了三大活动目标,一是以“翠翠”为切入口,感受人性美,二是通过较原著结局与学生续写的结局,引导学生立足文本,从多角度分析作品的主题及内涵,三是理解作者在这种“优美、健康、自然,而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想,最终以“重塑‘美丽’与‘忧愁’——续写优秀座作品媒体发布会”的形式,集中展示学生的阅读成果,力求让学生在语文实践活动中提升阅读水平,学会用多种视角解读文本,理解文学作品背后所蕴含的社会、文化意义。从活动目标达成的效果来看,这节展示课呈现以下特点:
小说三要素能“用起来”。
首先,在学生完成文本细读过程以后,布置写作任务:以“这个人也许永远不回来,也许明天回来”为开头,就傩送离开以后,独守家乡的翠翠会继续怎样的生活展开想象,模仿沈从文的写作风格续写小说。其次,从学生上交的作品中,综合学习小组的讨论意见,选出三篇具有代表性的续写作品作为汇报课的展示作品:“大团圆版结局”、“另爱他人版结局”、“真假殉情版结局”。再者,让所有的学生参照《<边城>结局续写鉴赏分析报告》,对三部学生作品进行文本探究,辩证分析,提出质疑。
从写的角度来讲,学生的续写作品大部分都能灵活运用《边城》的素材进行再创作,在创作的过程中,能从整体上保持人物形象的一致性,从借鉴中保持作品意境的延续性,创设情节凸显结局主题的深刻性。真正的把对“翠翠”、“傩送”等多个原著人物解读融入到写作中,既有放大原著中主要人物身上的某个性格特征,例如在续写作品中更加凸显翠翠对爱情的忠贞;或者结合傩送下桃源的经历对其性格进行合理补充(增加其成熟、稳重的特征);又有对翠翠性格中的“纯粹”元素进行正反两面分析(既是天真,也是幼稚不成熟),从而使翠翠的形象在续写中更加立体。这些都展现学生在解读中所实现的与作品、作家进行对方对话的过程。
从评的角度来讲,活动现场由学生扮演出版商代表在探讨哪个续写版本更好的问题时,给他们以真实的的情景和多元化的思考方向,例如学生可从艺术价值去评论,也可以从社会价值去评论,这样的设计与他们模拟的身份是相吻合的,与他们的现代阅读视角是相吻合的,所以在鉴赏和评价的生成过程中,学生自然而然地把《边城》这部作品放在当代,结合自身所处的这样一个复杂社会去重新解读小说的“人性”,例如现代人对经典作品的理解特点,图书出版市场对读者需求的分析,经典作品如何在当代更好地传承等等,从而对作品的社会价值和意义进行重新的定义。
个性化创作能“讲出来”。
作为整节课的三大支柱,三位作品发表者对其作品的讲解和分析非常关键。在前期的表达指导中,我主要从以下几大板块进行指导:
一是人物形象的塑造,在指导学生制定演讲提纲的时候,着重强调“你如何在续写中展现原著中翠翠(及续写中涉及到原著的其他人物)的形象特点?”“你如何在续写部分中创设新人物,这样的人物及其命运与原著有何内在联系?”有学生在讲述中提到,从原著的悲剧原因来看,天保忠实善良,傩送任性自由,和翠翠性格、地位、生活条件不尽相同;三人间的过分含蓄、情感的懵懂注定了翠翠悲剧的根源。从再现小说的主题来看,翠翠想要拥有一个完整而幸福的结局,应与平常的、浪漫的普通男子结合,因而需要重新创造一个人物,而这个人物应既有傩送般聪敏、贴心又无傩送酷爱自由的特性。这样的处理不仅使作品更具阅读的趣味性,也给与学生充分的想象空间。
二是作品的艺术借鉴,学生要把自己续写作品最精华的部分展示给读者,就必须遵循“原文——借鉴点——再创作”的表达思路来组织自己的演讲内容,因而在课前指导时,引导学生从“叙事视角”、“意象再现”、“细节借鉴”等多个角度入手,去重新梳理原著与续写作品之间的关系。在课堂呈现的成果来看,有学生既有沿用原著中“端午节”背景来再现湘西多彩民俗,在此基础上以节日的喜庆欢乐的氛围反衬翠翠思念傩送的忧愁伤感;也有学生大胆地改变原著中意象原有的象征意义,例如“白塔重建,黄狗脱单,再买新船”等等,意在为翠翠的“重生”埋下伏笔;还有学生结合自己在乡村生活的经历,在作品中补充了很多具有边城生活气息的小场景,并在现场展示中设计了与读者互动的环节,例如表演某个续写片段;带领全体观众一起朗读文章的精彩片段等等,让更多的学生参与到活动当中,很好地促进个性化领悟的生成。
三是结局的重新解读,从心理学的角度来讲,一个人在遭遇人生变故后,他的性格、言行举止很有可能会发生改变。原著中翠翠连遭人生变故,就为学生想象续写提供了可能,但这种可能必须以原著结局解读作为依据。因而,学生在展示中所得出任何结论都必须有原文的解读作为依托,这就需要引导他们在讲述时梳理清楚原著的引用分析与续写创作的依据灵感之间的相互关系。在课堂呈现的效果来看,有作品发表者根据“这个人也许永远不回来,也许明天回来!”这样的开放性的结尾把翠翠傩送二人再次重遇并结合作为续写结局,其缘由一是“大团圆结局”是沈从文所追求的“人性美”最直接的展现,二是参考了沈从文和张兆和青年时代的爱情故事,再现沈老温暖清新的笔调;三是“那个坍圮了的白塔,又重新修好了”所具有的重生的象征意义。也有作品发表者根据原著结尾的“也许”二字解读出这既是留白也是巧合:即无论傩送翠翠是否在一起,都会给作者主题带来缺憾,从小说的特性与原文主题来看,没有结局,是最好的结局,因而,学生在讲述中提到,“不去确定她的结局,不去确定她的情感,不去决定她的人生;这是我的猜测,这是我的祝愿,也是我的祝福;因为不确定,这才是翠翠应有的生活。”这样的讲述,既充分地展现了学生多多方面的语文素养,又给教师的课后的点评提供了更多的素材和角度。
多元化解读能“争出来”。
在活动课的设计中,我设置了“记者提问采访”的环节。
从问的角度来讲,学生通过前期细致的文本分析,把自己个性化阅读的思考融入小说原著的解读中,并通过比较续写与原著结局的差异,重新梳理《边城》的主题内涵:人性。既有真诚,又有愚昧;既有善良,也有冷漠;在此基础上,学生能提出具有深度甚至是尖锐的问题,例如有学生问道,“以大团圆作为结局是否违背了沈从文提出的‘美丽总令人忧愁’的创作初衷?”;“原著中的翠翠性子单纯柔弱,具有这样性格的女孩时候真的会为一个不确定回来的人而奋不顾身甚至去殉情吗?”;“续写作品对当代读者有怎样的意义?”这一系列的问题在课堂上能形成话语激烈的交锋,从而产生思想的交流,随着交流话题的逐步推进,学生对《边城》原著的悲剧结局有了更深入的理解。
综上所述,本次活动课的三大综合目标基本达成。但在一些细节的处理上还有待改进,例如整节课由学生主持,教师只在课堂导入和总结阶段作引导和总结,如何让主导学生更好地把控整个活动,让学生学会灵活处理一些意外生成,更好地把教师主导和学生主体相结合是需要我课后进行反思的;再者活动课的最后一个出版商讨论并选取出版作品的环节略显仓促,有些有深度、有意义的话题没有很好地展开讨论,在教学内容的取舍、教学节奏的收放上仍显经验不足,需要不断总结;最后活动设计在现场互动的相关环节上还略显单薄,学生参与面可以更大一些。

在碎片化、电子化阅读盛行的今天,提高学生的阅读质量,增强学生过对经典阅读的兴趣,进一步提升学生的思维品质,关键在于建构经典作品在当代的嵌入方式,挖掘经典的时代生命力,同时让学生在经典中寻找真我,追问价值,形成判断,拓展视野,真正让经典在学生心中自然生长。 

(责任编辑:广州语文)
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